عبير أحمد عرداتي – علم نفس النمو من الولادة حتى الثلاث سنوات

نبذة عن الميسرة

عبير عرداتي – من بيروت لبنان – حاصلة على ليسانس في علم النفس ودبلوم في التربية. تدرجت خلال ثلاثين سنة في قسم الروضات من التعليم إلى التنسيق ثم الإشراف التربوي. حاليًا، أُدرِّس مادتي التربية في مرحلة الروضة وعلم النفس لطالبات البكالوريا المهنية اختصاص رياض أطفال.
الرحلة التي سوف أطبق فيها مبادئ إطار فيرست تتألف من 12 ساعة موزعة على خمسة أيام، وتتوجه إلى أربع عشرة سيدة تتراوح أعمارهن بين 18 و25 سنة.
المشاركات ينتمين إلى خلفيات تربوية مختلفة، ولا يعرفن بعضهن البعض. انضممن إلى دورة تدريبية تؤهلهن لمهنة “مساعدة حاضنة”.

مقدمة قصة التطبيق:

يتوجّب على الحاضنة الإلمام بخصائص المراحل العمرية للأطفال. هذا يساعدها في فهم سلوكهم، تفسيره علميًا، والتصرف بطريقة مناسبة للوضعية الحالية بهدف تعديل سلوك الطفل وتهيئته ليكون عنصرًا ناجحًا وفعالًا في المجتمع. انطلاقًا من هذه القناعة، صممت ويسرت رحلة تعلم تتناول “نمو الأطفال من الولادة حتى ثلاث سنوات”. وصممت مخرجات التعلم على الشكل التّالي:

مخرجات التعلم

مخرجات التعلم الأساسيّة:

ستكون المتعلمة في نهاية هذه الرحلة قادرةً على أن:

المخرجات الوجدانية:

تفهم وتتقبّل سلوك الأطفال
تقدر دور الحاضنة وتعي أهميته
تستشعر ضرورة التمثل بأخلاق الحاضنة الناجحة وقيمها العليا كونها قدوة للأطفال

المخرجات المهارية:

تتواصل بشكل سليم مع الأطفال
تتواصل بشكل سليم مع الزميلات في الحضانة ومع الأهل
تعدل سلوك الأطفال في الحضانة باستخدام مبادئ التربية الإيجابية
تستخدم الأنشطة المتنوعة المناسبة لمجالات النمو

المخرجات المعرفية:

تعدد خصائص المرحلة العمرية
تعدد العوامل التي تؤثّر في نمو الأطفال
تعرف مبادئ التربية الإيجابية

مخرجات التعلم الموازية

الإنسان الناجح في هذه الحياة هو الإنسان المسلم الملتزم بتعاليم دينه والذي يتهيأ لاستلام قيادة الأمم.

لذا تضمنت هذه الرحلة الإضاءة على الآيات والأحاديث ومواقف السلف الصالح التي تتوافق مع موضوع الرحلة لتحقيق المخرجات الموازية التالية:

أن يعرف المتعلم بعض الآيات والأحاديث المتعلقة بموضوع الرحلة.
أن يعدد بعضًا من مواقف الصالحين المتعلقة بالموضوع.
أن يعتزّ بالقيم الاسلامية التي نسعى إلى غرسها في الأطفال.

مخرجات الأداء

أن تتمكن المتعلمات من فهم تصرف أطفال الحضانة والعمل على تعديله وفق مبادئ التربية الإيجابية.

تعريف بقصة التطبيق

كان العنوان الأساسي “علم نفس نمو الأطفال”

تم التطرق إلى:

– ماهية هذا العلم وفوائده.

– مراحل النمو التي يمرّ بها الطفل، والعوامل المؤثرة فها.

– المشاكل الأكثر شيوعاً في هذا العمر.

– أساسيات التربية الإيجابية.

– مهام مساعدة الحاضنة وأهمية دورها.

على مدار 12 ساعة موزّعة على 5 أيام عشنا رحلة جماعية في رحاب علم نفس النمو.

تطبيق مجالات ومبادئ إطار FIRSTedu-ADLX

حرصت خلال هذا الرحلة على تطبيق إطار FIRSTedu- ADLX في المراحل كافة:

1) مجال التركيز على المتعلم:

(الإفراد – التحقق والتقويم – الثقة في المتعلم)

منذ اليوم الأول تمّ التعريف بالطالبات (أسماء وصفات)
نشاط كتابة صفات وعلى الطالبات معرفة من صاحبة هذه الصفات.
طُلب من إحدى الطالبات إنشاء مجموعة على الواتس أب وتم تفعيل التواصل اليومي وإرسال بعض الفيديوهات التربوية.
المرور على المجموعات أثناء العمل والتعقيب في المناقشات والعروض الجماعية بنية التحقق والتقويم.
الأعمال الجماعية والثنائية، والعروض والمشاركات الفردية ساهمت في بناء ثقة الطالبات بأنفسهن وأظهرت لهن ثقة المدرّبة بهن.

2) مجال التفاعل الإيجابي أثناء تجربة المعايشة:

(الحدث الاجتماعي – الروح الإيجابية – التحفيز والانتباه)

حرصت على أن تعم الروح الإيجابية بين الطالبات، فنشأت علاقة صداقة بينهن
حافظت على الروح الإيجابية مما ساعد في بناء علاقة إيجابية بين الطالبات والميسّرة.
كانت كل المشاركات الشفهية والمكتوبة تتسم بطابع الإيجابية والتفاعل الإيجابي
تم تنويع تشكيل المجموعات وتغيير طريقة الجلوس عدة مرات (على شكل قطار، دائرة وقوفاً، مجموعات كبيرة، ثنايات)
تنوّعت وسائل العرض من باور بوينت تفاعلي تشارك فيه الطالبات، أفلام قصيرة تربوية، أفلام عن أطفال في الحضانة، عرض تجارب سابقة مع أطفال للمحافظة على مستوى التركيز.
كما أن تزيين الصف والممر بأعمال الطالبات كان له صدىً إيجابياً (عامل تحفيز مهم).

3) مجال مراجعة الأنشطة حسب نموذج RAR:

طبقت نموذج رار في الأنشطة التعلميّة كافة، أشارككم أحدها على سبيل المثال لا الحصر:

نشاط مجالات النمو وخصائص كل مجال

زيادة الجاهزية: بعد أن تأكدت من جاهزية المتعلمات النفسية واستعدادهن للانطلاق بالنشاط، زودتهن بالتعليمات (الجاهزية الذهنيّة): الجلوس بوضعية قطار (الجاهزية الجسديّة)، كتابة اسم المجال بقلم رصاص ثم تمرير الورقة إلى الزميلة الجالسة خلفها فتكتب هذه الزميلة خصائص هذا المجال بقلم ملوّن قد اختارته سابقاً، ثم تسلم الورقة الى الزميلة الجالسة خلفها فتكتب مجالاً آخرًا وتمرر الورقة خلفها، وهكذا دواليك تمر الأوراق على الطالبات فتكتب الواحدة منهن إما اسم المجال أو خصائصه حتى تكتمل كل الأوراق فتشمل كل ورقة المجالات وخصائصها.
- تيسير النشاط: تابعت المتعلمات فتنقلت بينهن وشاركتهن الأفكار ونسقت وتيرة تمرير الأوراق ليستمر تدفق الأوراق بين أيادي المتدربات. وكنا نقوم بمناقشات سريعة أحيانًا بهدف الاستيضاح أو التحقق والتقويم.

عند الانتهاء، تداولت المشاركات الأوراق فاستعادت كل طالبة ورقتها الأساسية وألصقتها على الدفتر الخاص بالرحلة (تم تجهيز قياس الأوراق ليناسب حجم الدفاتر وذلك لإلصاقها على الدفاتر والاحتفاظ بها للعودة إليها عند الحاجة).

المراجعة النشطة:

قمت عن طريق السحب بمراجعة كافة مجالات النمو وضرورة العمل على تنميتها لدى الأطفال، ثم سألت عن فائدة هذا النشاط، كانت التعليقات كالتالي (بالعامية اللبنانيّة: هلّأ فهمنا ليش هيك بيتصرفوا. طلعت الشغلة مدروسة ومش عشوائية، أتاري تربية الأطفال بدها جدّية) ما يبشّر بتغيير مفاهيم الطالبات وقدرتهن على ربطها بالواقع وبتصرفات الأطفال، كما سحبت استعدادهن لتعديل سلوكهن مع الأطفال وخطوات عمليّة للقيام بذلك.

4) مجال التسلسل والانسيابية خلال تجربة المعايشة:

(التنظيم والتسلسل – التكرار بلا ملل – الربط والتلخيص)

حرصنا على التوازن بين السحب والدفع (عصف ذهني، مشاركة تجارب سابقة مع أطفال، مناقشات فردية وجماعية، عرض أمام جميع الحاضرات…) لتفادي الملل.
تنوعت طرق العرض بين باور بوينت، أفلام فيديو لأطفال وأفلام قصيرة علمية تثقيفية، توزيع أوراق مطبوعة…احترامًا لأنماط التعلم المختلفة ولمستوى الطاقة الذي يستدعيه كل نشاط
البدء بنشاط ما قبل الافتتاحي ثم نشاط ربط وتلخيص لمعلومات اليوم السابق بطرق مختلفة.(مسابقة بين مجموعتين مع تحديد حَكًم وتدوين النتائج مع تفادي المنافسة السلبيّة، التعبير بالرسم عن المفهوم السابق…)
إعلام المتدربات بموضوع اللقاء القادم وتشويقهن له وكن يبدين حماساً .

5) مجال تحويل التعلّم إلى أداء واقعي ملموس:

(الانعكاس على الواقع – التطبيق والمعايشة – الاستمرار والمتابعة)

مشاركات من الطالبات حول تفسير أسباب القيام الطفل بسلوك معيّن
مشاركات من الطالبات حول التصرف السليم عند عرض مشكلة سلوكية
لعب أدوار (طفل وحاضنة)
سوف تزور المتدربات حضانة (النموذجية )عند انتهاء القسم النظري لتطبيق ما عايشوه خلال الرحلة.

أثر تطبيق إطار FIRSTedu-ADLX

على الميسر:

أثرت هذه التجربة على آدائي كميسرة على النحو التّالي:

الترابط المتسلسل بين الأنشطة جعل رحلتي كميسّرة أكثر انسيابية.
كذلك ركزّت على التثبيت والمراجعة وفق نموذج RAR.
تمّ الربط بين المواضيع التي تطرقنا إليها على مدار الخمسة أيام.
أعدتُ تفعيل استراتيجيات وطرق تدريبية كنت أقوم بها أحياناً حيث صارت أكثر تنسيقاً ضمن إطار FIRSTedu-ADLX
أعطيتُ مسمّيات للأنشطة التي أقوم بها ورسخت في ذهني أكثر وتشجّعت على الالتزام بها وتطبيقها.
أعجبني التركيز على المتعلّم، على نفسيته ووضعه الوجداني وعلى قدرته على الاستيعاب أثناء الرحلة.

أشجّع المعلمات والمدرّبات على حضور هذه الرحلة وتطبيقها في تعليمهن. لاسيّما معلمات التربية الإسلامية أو معلمات المواد المختلفة في المدارس الإسلامية. لا بدّ لنا من استثمار كل الدراسات الحديثة والاستراتيجيات النشطة لمصلحة بناء الشخصية الإسلامية المتوازنة. بعد حضور رحلة FIRSTedu-ADLX وتطبيقها في عملي أنوي أن أتّبع الخطوات في كل رحلات التعليم المستقبلية بإذن الله.

على المتعلمين:

كما كان الأثر جليًا على المتعلمات:

تم بناء ثقة قوية بين المدربة والطالبات حتى أنهن أخبرنني عن بعض الإشكاليات التي حصلت معهن في حصص أخرى.
في أحد الأيام قلت لهن (حضروا حالكم لبكرا لأن عنا 4 حصص جيبوا معكم بانادول) فأجبن (ياريت كل يوم معك) (مافي شي معك بيوجّع الراس)
عندما بدأنا بالتواصل على مجموعة الواتس أب، شعرت بأن المحادثات قد أصبحت خاصة بين صبايا من جيل واحد فاقترحت الانسحاب من المجموعة وإنشاء مجموعة أخرى تكون أكثر مهنيّة، فكان جوابهن أن ابقي معنا إذا كنت غير منزعجة من محادثاتنا الطويلة.
عند نهاية الرحلة أنوي إنشاء مجموعة أخرى تكون أكثر مهنية وتربوية لأتابع معهن مسيرتهن المهنية في حال احتجن إلى استشارة أو مساعدة..
تم ترسيخ المعلومات عبر التكرار بلا ملل والمراجعة النشطة وغيرها من المبادئ. تم تشجيع الجميع على المشاركة وإبداء الرأي بحريّة.

وفي الختام، ….

أشارك معكم بعض من الصور للرحلة التي قمنا به……