المقدمة:
اسمي أحمد منير. أنا مواطن ياباني من أصل مصري، أحمل درجة الدكتوراه في الهندسة الكيميائية من جامعة كيوشو في اليابان. رغم أن خلفيتي الأكاديمية في مجال الهندسة، فإنني أعمل حاليًا في مجال التعليم، حيث أُدرّس مادة الرياضيات في مدرسة فكوكا الإسلاميّة الدوليّة في اليابان FIIS.
رحلة التعلّم التي أشاركها معكم اليوم صُممت مستلهمة من رحلات FIRST-ADLX، وهدفت إلى خلق تجربة معايشة متعلم نشطة عميقة وشاملة لمجموعة متنوعة من المتعلمين الصغار. كانت الفئة المستهدفة من المتعلمين تتراوح أعمارهم بين 7-8 سنوات في صف مختلط داخل مدرسة دولية (FIIS) تضم طلابًا من جنسيات متعددة.
وصف الرحلة التعلّمية وتسلسل الأنشطةمستلهِمًا من خريطة SeGa للرؤوية الشاملة، صممت هذه الرحلة التعلّمية لتكون تفاعلية، داعمة، ممتعة، وآمنة للمتعلمين. ولتحقيق ذلك، تضمنت الرحلة 25 حصة حضورية موزعة على شهر واحد، مما يضمن أن يتمكن المتعلمون من وصف الرحلة بالصفات الإيجابية المصمم لها.
كان تعزيز التفكير النقدي محورًا أساسيًا، حيث بدأت الحصص بأسئلة محفزة وأنشطة عصف ذهني. ولزيادة التفاعل ومراعاة أنماط التعلم المختلفة، تضمنت الرحلة وسائل تحفيزية مثل الفيديوهات والألعاب، إلى جانب تقديم تغذية راجعة بناءة وإتاحة خيارات للمتعلمين لإظهار فهمهم.
مخرجات التعلّمسأشارك معكم نواتج التعلّم لإحدى الحصص، والتي تضمنت مخرجات وجدانيّة ومهاريّة ومعرفيّة، وكانت كما يلي:
بنهاية الحصة، سيكون المتعلمون قادرين على:
المخرجات الوجدانيّة:
أن يشعر بالأمان والسعادة في بيئة تعلم آمنة وممتعة.
أن يشعر بالراحة في المشاركة والتفاعل مع المعلم.
المخرجات المهاريّة:
أن يتعرف على الأشكال وتمييزها من الأشياء الموجودة في البيئة.
أن يتواصل ضمن مجموعة للوصول إلى اتفاق.
المخرجات المعرفيّة:
أن يتعرّف على الأشكال بناءً على خصائصها (مثل عدد الأضلاع والزوايا).
أما بالنسبة لتسلسل الحصة (50 دقيقة)، فقد كان كالتالي:
النشاط 1: ما قبل الافتتاحي (Pre-Opener)نشاط “شعور الدقيقة الأولى” هدف إلى خلق بيئة إيجابية ومرحبة منذ بداية الحصة.جلس المتعلمون في دائرة لتعزيز التفاعل.
ولمزيد من زيادة الجاهزية، طلب الميسر من المتعلمين اختيار بطاقة تعبيرية (إيموجي) تعبّر عن شعورهم.
خلال تيسير النشاط، وضع المتعلمون بطاقاتهم على لوحة مشتركة مع تشجيع الميسر للمشاركة.
ركز النشاط (5 دقائق) على:
مخرج وجداني: التعبير عن المشاعر في بيئة آمنة.
مخرج مهاري: المشاركة والتواصل.
النشاط 2: الافتتاحي (Opener)نشاط “ما لونك المفضل؟” هدف إلى خلق بيئة ممتعة وتفاعلية.
زيادة الجاهزية: تقسيم المتعلمين إلى فريقين.
تيسير النشاط: لعبة تخمين أشياء حسب اللون.
المراجعة النشطة: مناقشة تجربة العمل الجماعي وأهمية التواصل.
حقق النشاط:
مخرجًا وجدانيًا: (الأمان والسعادة).
مخرجًا مهريًا: مهارات التعبير والمشاركة.
النشاط 3: نشاط تعلم (مناقشة)”حدثني عن الأشكال الهندسية التي رأيتها في البيئة”
زيادة الجاهزية: كتابة أسئلة عن الأشكال.
تيسير النشاط: جمع الأسئلة والإجابة عنها.
المراجعةالنشطة: مناقشة ما تم تعلمه.
النشاط 4: نشاط تعلم (تعلم تعاوني)”خصائص ومميزات الأشكال من حولنا”
زيادة الجاهزية: عرض أشكال وتقسيم الفرق.
تيسير النشاط: مسابقة لتحديد الأشكال وتسميتها.
المراجعةالنشطة: مناقشة الفهم والتطبيق.
ركز النشاط على:
ربط الأشكال بالحياة الواقعية.
تعزيز العمل الجماعي والتفاعل.
النشاط 5: الربط والتلخيص”ماذا فعلتم حتى الآن؟”
استرجاع الأنشطة السابقة وربطها.
مشاركة المتعلمين لأفكارهم.
النشاط 6: النشاط الختامي”عبّر عن شعورك بكلمة واحدة”
تأمل في تجربة معايشتك اليوم.
مشاركة المشاعر بشكل مختصر.
تطبيق مجالات FIRST-ADLX
التركيز على المتعلم:
الاستماع لمساهمات المتعلمين.
إشراكهم في اتخاذ القرار.
توفير فرص متكافئة للمشاركة.
التفاعل الإيجابي أثناء تجربة المعابشة:
أنشطة جماعية وألعاب.
مناقشات تعزز التفاعل.
مراجعة الأنشطة-نموذج رار
طُبقت مبادىء المجال كما هو موضح في قسم تسلسل الأنشطة.
التسلسل والإنسيابيّة أثناء تجربة المعايشة
صمم د. أحمد منير ويسر مجموعة من الأنشطة التعلميّة وأنشطة المعايشة تسلسلت بما يناسب مستوى طاقة المتعلمين كما هو موضح في قسم تسلسل الأنشطة
تحويل التعلم إلى أداء واقعي ملموس:
تطبيق المعرفة في واقع المتعلمين.
ربطها بأمثلة من محيطهم.
تقديم تغذية راجعة مستمرة.
الخاتمةأظهرت هذه الرحلة التعلّمية قوة إطار FIRST-ADLX في خلق تجربة معايشة متعلم نشطة عميقة وشاملة. من خلال التركيز على المتعلم، وتعزيز التفاعل الإيجابي، وتطبيق نموذج RAR، وترتيب الأنشطة بما يناسب مجال التسلسل والإنسيابية أثناء تجربة المعايشة، وتحويل التعلم إلى أداء واقعي ملموس، تميزت بيئة التعلم بالديناميكية مما لبى احتياجات المتعلمين وشجّع مشاركتهم الفعالة.