د. أمل فرحات – تفعيل إطار فيرست في بناء مجتمع تعلم داعم خلال جائحة كورونا

المقدمة

خلال جائحة كورونا، واجه العالم تحولًا مفاجئًا في جميع القطاعات، وكان قطاع التعليم من أكثر القطاعات تأثرًا، حيث تم إغلاق المدارس والجامعات واضطر المعلمون إلى الانتقال بشكل سريع إلى التعلم عن بعد دون إعداد كافٍ. هذا التحول أدى إلى ظهور ما يمكن تسميته بـ”تعليم الأزمة”، حيث ركز التربويون على سد الفجوة المؤقتة باستخدام الأدوات التكنولوجية دون تصور واضح للمنهجية التعلّمية، مما أثر على جودة التعلم وتفاعل المتعلمين.

في هذا السياق، ظهرت الحاجة إلى إعادة التفكير في دور المعلم، وفي كيفية تصميم تجربة معايشة متعلم حقيقية تحافظ على التفاعل، وتبني شخصية المتعلم، وتحقق أثرًا مستدامًا. ومن هنا جاءت مبادرة SeGa Cloud كمجتمع تعلمي داعم يجمع المعلمين والميسرين من مختلف الدول، بهدف تمكينهم من الانتقال من مجرد استخدام الأدوات إلى تصميم وتيسير تجربة معايشة متعلم نشطة عميقة عبر التعلم عن بعد.

تصميم تجربة المعايشة وتسلسلها

اختارت د.أمل إطار FIRST-ADLX كمرجعية أساسية لهذه المعايشة، نظرًا لكونه إطارًا متكاملًا يجمع بين المنهجية العلمية والتطبيق العملي، ويركز على تجربة معايشة المتعلم وليس فقط على المحتوى أو الأدوات. وقد تميز هذا الإطار بقدرته على دمج الجوانب المعرفية والمهارية والقيمية في معايشة واحدة مترابطة، مع التأكيد على أن المنهجية تسبق الأدوات، وأن التكنولوجيا يجب أن تكون خادمة للتعلم وليست حاكمة له.

مخرجات التعلم

المخرجات الوجدانيّة (Attitude):

• أن يستشعر المعلم أهمية دوره كمربي وليس ناقل معرفة فقط
• أن يقدّر قيمة تجربة المعايشة في التعلم
• أن يتبنى عقلية التطوير المستمر والتكيف مع التحديات

المخرجات المهاريّة (Skills):

1. أن يصمم تجربة معايشة متعلم متكاملة
2. أن يوظف أدوات التعلم عن بعد بشكل يخدم المنهجية
3. أن يدير التفاعل والتواصل مع المتعلمين في البيئة الافتراضية

المخرجات المعرفيّة (Knowledge):

• أن يعرّف مفهوم تجربة المعايشة النشطة العميقة
• أن يميّز بين التعلم التقليدي وتعليم الأزمة والتعلم الحقيقي

تسلسل تجربة المعايشة

نفذت المعايشة خلال فترة زمنية امتدت لشهرين، من خلال لقاءات متزامنة عبر الإنترنت، واجتماعات مجتمعية، ومجموعات عمل متخصصة. وبدأت بإطلاق اجتماعات تعريفية لمجتمع FIRST-ADLX Cloud بنسختيه العربية والثنائية اللغة، حيث تم توضيح فكرة المجتمع وأهدافه وكيفية استخدام الإطار في التعلم عن بعد.

تبع ذلك سلسلة من اللقاءات التفاعلية التي تضمنت مشاركة الخبرات، والعمل ضمن مجموعات صغيرة (Breakout Rooms)، وتبادل الممارسات الناجحة، إضافة إلى إنشاء مجموعات عمل متخصصة في مجالات مثل التدريب، التصميم، والتعليم الرسمي وغير الرسمي. كما تم استخدام منصات متعددة للتواصل مثل Zoom وFacebook وWhatsApp، بما يتناسب مع طبيعة كل مجموعة.

تميز التسلسل بالمرونة والتدرج، حيث بدأ بالتهيئة وبناء المجتمع، ثم الانتقال إلى التطبيق العملي، ثم التوسع في التخصص، مع مراعاة مستويات الطاقة لدى المشاركين، وتشجيع التفاعل المستمر، وبناء علاقات داعمة بين الأعضاء.

تطبيق نموذج  RAR –  في أحد أنشطة التعلّم

في أحد اللقاءات المجتمعية، تم دعوة المشاركين للدخول في تجربة معايشة تفاعلية تهدف إلى تبادل الخبرات حول التحديات التي واجهوها في التعلم عن بعد.

في مرحلة التهيئة، دعت د. أمل المشاركين للتفكير في تجاربهم الشخصية خلال الأسبوعين السابقين، ومشاركة أبرز التحديات أو النجاحات التي مروا بها، مما ساعد على خلق حالة من الانفتاح والاستعداد للمشاركة.

خلال تيسير النشاط، تم تقسيم المشاركين إلى مجموعات صغيرة داخل غرف فرعية، حيث تبادلوا الخبرات، وناقشوا الحلول الممكنة، واستمعوا إلى تجارب بعضهم البعض، مع وجود توجيه عام للحفاظ على تركيز النقاش.

أما في مرحلة المراجعة النشطة، فقد عبّر المشاركون عن أبرز ما خرجوا به من النقاش، حيث أدركوا أهمية الدعم المجتمعي في مواجهة التحديات، وشعروا بأنهم ليسوا وحدهم في هذه المرحلة، كما بدأوا في التفكير في خطوات عملية يمكن تطبيقها في جلساتهم القادمة، مثل زيادة التفاعل مع المتعلمين، أو إعادة تصميم الأنشطة لتناسب البيئة الافتراضية.

مجالات FIRST في التطبيق:-

– التركيز على المتعلم:

تم التركيز على المعلم كمتعلم في تجربة المعايشة هذه، حيث أُتيحت له الفرصة ليعيش تجربة معايشة حقيقية، وليس فقط التعرف عليها نظريًا. كما تم تشجيعه على المشاركة، واتخاذ أدوار قيادية داخل المجتمع، مما عزز ثقته بنفسه وبقدرته على التعلم والتطوير.

-التفاعل الإيجابي أثناء تجربة المعايشة:

قامت د.أمل ببناء مجتمع تعلمي قائم على التعاون والدعم المتبادل، حيث شعر المشاركون بأنهم جزء من بيئة آمنة يمكنهم فيها التعبير عن آرائهم ومشاركة تجاربهم. كما ساهم تنوع الأنشطة والاجتماعات في الحفاظ على روح إيجابية ومحفزة.

مراجعة الانشطة وفقًا لنموذج رارRAR:

طبق نموذج رارRAR بشكل مستمر  خلال اللقاءات، وفُعلت المراجعة التأمليّة النشطة من خلال النقاشات، ومشاركة الخبرات، والتأمل في الممارسات، حيث لم تقتصر على نهاية اللقاءات، بل كانت جزءًا من العملية التعلمية المستمرة.

التسلسل والانسيابيّة أثناء تجربة المعايشة:

اتسمت المعايشة بتدرج منطقي بدأ من التعريف وبناء الوعي، ثم التطبيق، ثم التخصص، مع تنوع في الأنشطة ووسائل التفاعل، مما ساهم في الحفاظ على انتباه المشاركين وتعزيز التعلم.

تحويل التعلم إلى أداء واقعي ملموس:

يسرت د.أمل ربط التعلم بالواقع بشكل مباشر، حيث قام المشاركون بتطبيق ما تعلموه في لقاءاتهم مع طلابهم، كما تم الاتفاق على متابعة هذه التطبيقات وتبادل نتائجها داخل المجتمع، مما عزز الاستمرارية والتأثير.

الخاتمة

أظهرت رحلة التعلّم هذه أثرًا واضحًا على المشاركين، حيث انتقلوا من حالة الارتباك في بداية الجائحة إلى حالة من التمكين والقدرة على تصميم وتيسير تجربة معايشة متعلم فعالة عن بعد. كما عبّر العديد منهم عن تقديرهم للدعم الذي وفره المجتمع، وعن أهمية العمل الجماعي في مواجهة التحديات.

أما على مستوى الميسر، فقد أكدت هذه المعايشة على أهمية التركيز على المنهجية قبل الأدوات، وأظهرت أن بناء مجتمع تعلمي داعم يمكن أن يكون أحد أهم عوامل النجاح في الأزمات. كما عززت القناعة بأن المعلم إذا عاش تجربة معايشة حقيقية، فإنه يصبح أكثر قدرة على نقلها إلى متعلميه.

وفي النهاية، تعكس هذه المعايشة كيف يمكن للأزمات أن تتحول إلى فرص لإعادة بناء العملية التعلّمية بشكل أكثر عمقًا وتأثيرًا، عندما يتم التعامل معها برؤية واضحة ومنهجية متكاملة.