بتاريخنا نبني الحاضر والمستقبل: دراسة حالة أ. منيرة البابا بمدرسة الأفق الجديد -لبنان

يمرّ الإنسان بمحطات كثيرة في حياته ومراحل متعدّدة تزيد من خبراته وتُصقل من شخصيته وتعزّز من مهاراته، وأعتقد أن العمل في الحقل التربوي من أكثر الميادين التي تُغني الإنسان على كافة الأصعدة.

بالنسبة لي، أشعر أن عملي في الحقل التربوي هو من نِعم الله الّتي أحمده وأشكره عليها. ولقد تعددّت مهامي طوال سنوات عملي التي تزيد على 17عاماً ما بين إدارية وتعليمية وتوجيهية، فقد تنقلّت ما بين التدريس والتنسيق والتوجيه للمرحلتين المتوسطة والثانوية وكلها أضافت إلى شخصيتي الكثير.

وبعد أن قضيت 12 عاماً في العمل كموجّهة للمرحلتين المتوسطة والثانوية، عدت الى الحقل التعليمي لتدريس مادة التاريخ هذا العام (فأنا خريجة كلية الآداب – قسم التاريخ)، وقد تزامن هذا مع خضوعي لدورات تدريبية في برنامج FIRST-ADLX وقد شكّل ذلك تحدياً كبيراً بالنسبة لي بالإضافة إلى تحديات أخرى شكّلت الأهداف التي وضعتها لعملي. ولكن قبل الغوص في ذلك دعوني اخبركم عن تأثير برنامج FIRST-ADLX على الصعيد الشخصي. باختصار شديد لقد كنت أمتلك فطرياً الكثير من المهارات وعلى مدى سنين عملي اكتسبت الكثير منها أيضاً، ثم جاء FIRST-ADLX ليضع كل منها في خانتها الصحيحة ممنهجًا طريقة عملي، محدّدًا الأولويات، منظّمًا طريقة الأداء.

وبالعودة إلى الأهداف التي وضعتها لهذا العام، فأهمّها:

1. تطبيق المبادئ التي تدرّبت عليها ضمن برنامج FIRST-ADLX.
2. تغيير نظرة الطالبات إلى المادة وتحويلها إلى مادة جاذبة لهنّ لتكون مادة تطبيق ومعايشة.
3. تغيير طريقة الحفظ المعتمدة في هذه المادة.
4. تغيير طريقة التقييم وتنوع طرقها.

ولقد قرأت في إحدى المقالات عن الدّور الفعّال الّذي يلعبه معلّم التاريخ، فشعرت أنه يتوافق والأهداف الّتي سأقوم بها هذا العام للارتقاء بهذه المادة، ومن أبرز ما جاء في هذا المقال :” ينبغي أن يحرص معلّم التاريخ على أن يُنمّي لدى طلابه مجموعة من القدرات التي تُعدّ من المتطلبات الأساسية لعصر المعلومات ،ومن هذه القدرات : التدقيق في اختيار المعلومات التاريخية – إعادة تنظيم وصياغة هذه المعلومات – إدراك العلاقة بين المعلومات التاريخية المتنوعة وكشف التناقضات التي قد توجد بينها – استقراء الصورة المستقبلية لتطور الأحداث التاريخية في ضوء ما يتوفّر من معلومات تاريخية صحيحة “

وهذا كله غيض من فيض ما يمكن لمعلّم التاريخ القيام به إذا أحسن تدريس هذه المادة.

أمّا الصف الذي اخترت الحديث عن تجربتي فيه فهو الصف العاشر والتي أرجو أن يكون فيها النفع والفائدة

أولاً، لماذا الصفّ العاشر؟

والجواب: أن طالبات هذا الصف يحتجن إلى معاملة خاصة، فهنّ يتمتّعن بشخصيات متنوعة المواهب والقدرات، ولديهن تاريخ في قلّة الانضباط والتقيّد بالقوانين رغم امتلاكهنّ الكثير من الطاقات والمواهب، وهذا شكّل تحدٍّ آخر عليّ مواجهته، كيف أكسب ثقتهنّ وأجذبهنّ إلى مادة التاريخ؟؟ وهنّ يعتبرونها مادة مملة وبعيدة عن الواقع، وبالتالي يحاولن دائماً التهرّب من حفظها أو التفاعل أثناء الشرح.

ماذا فعلت؟ وكيف كانت النتيجة؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

 إليكم تفاصيل هذه الرحلة التعليميّة المشوّقة والتي تتمحور حول تحويل التعلّم إلى أداء:

بطبعي إنسانة أعشق التاريخ وروايته وسبر أغواره، وقد انتقل هذا الشعور بسلاسة إلى الطالبات، لأنني أؤمن أن محبة الإنسان لعمله تفتح له الكثير من الأقفال وتذلّل الكثير من الصعوبات، لذا سرت محبة التاريخ إلى طالباتي دونما جهد أو عناء تقول الطالبة عائدة: “كانت أ. منيرة المشجّع الأوّل لجعلنا نحبّ مادّة التاريخ وجعلتنا نتشوّق للحصة وعلّمتنا أن التاريخ هو سلاح المستقبل” لقد كانت الحصص تنتهي دون أن نشعر وكان الجميع ينتظر بشوق الحصة التالية، وهذا وضعني في سعي دؤوب للحفاظ على كسب اهتمامهنّ.

تقول الطالبة نجاة” أنا من عشاق التاريخ وتعلّمت هذا العام أنّ التاريخ ليس فقط الماضي بل هو الحاضر والمستقبل أيضًا ومع ازدياد حبي للتاريخ زادت دافعيتي لأصبح من كتّاب التاريخ ليكون لي الأثر الحسن في هذه الحياة، بالمختصر المفيد حصص التاريخ تدخل القلب قبل العقل”.

 أما أسلوب التيسير: ويلعب دوراً أساسياً في جذب الطالب بحيث يجعله يُصغي ويتفاعل دون أن يشعر أن ذلك مفروضاً عليه، بل يُشعره أنه متداخل مع هذه العملية وجزء فعّال فيها، وقد حرصت على تجديد أسلوبي دائماً باختيار الأفضل الذي يجذب الطالب ويحفّزه على التفاعل أثناء الحصة. تقول الطالبة لمى: “دور المعلّمة الفعّال في الصف حثّنا على التفاعل معها ومع الأحداث التاريخية بشكل كبير”، أما الطالبة غيدا فتقول:” استخدام المعلّمة للطرق التعليمية الحديثة جعلنا ندرس هذه المادّة بشغف أكبر”. نعم الشغف، هذا ما أسعى إليه مع طالباتي، أن يُصبحن شغوفات في المادة التي أدرّسها لهنّ. قول الطالبة ريمان: “لم يعد الكتاب هو المرجع الوحيد لسرد الرواية بل شرح المعلّمة واستعانتها بالكثير من المعلومات الخارجية وفكرها وعقلها حفّزنا على التفاعل معها”.

تهيئة البيئة الصفيّة بما يتناسب وموضوع الدّرس: (Readiness increase) عند دراستنا للحضارة المصرية، تمّ جلب الكثير من التحف المصرية وتمّ عرضها في الصف كوسائل حية عن الحضارة الفرعونية.

جعل الطالب محور العملية التعليمية: في حصة التاريخ، كانت الطالبة تتخيل وكأنها تعيش في تلك الحقبة وتحلّل الأحداث بنفسها وتقارن بين الحضارات. تقول الطالبة ريمان:” لم تعد الحصة تقتصر على الاستماع إلى المعلمة بل صرنا نناقش ونقترح ونتخيّل كما لو أننا نعيش في ذلك الزمان. صرنا ننظر إلى التاريخ بعين مختلفة حين لمسناه على أرض الواقع، فكنا نلعب دور المستكشفين والباحثين. وهكذا ترسّخت المعلومة في أذهاننا ولم نعد نحفظها كالببغاء. أتمنى لو تتبنى جميع المدارس هذا الأسلوب في التعليم”. كانت الطالبات تحضر المعلومات أو الدراسات التاريخية ونحلل ما جاء بها من آراء لفهم الدوافع واستنتاج الأحداث.

ولا بدّ هنا من الاعتراف أنّني في البداية واجهت مشكلة في هذه النقطة، فلقد كنت أنا محور الدرس أتكلّم معظم الوقت (أسلوب أقرب إلى المحاضرة) وكان هذا من التحديات الّتي واجهتها حتى استطعت تخفيفها بشكل كبير. وأعترف أنّ ما اكتسبته من برنامج First-ADLX هو الذي لفت نظري لذلك وساعدني على تجاوزه. وقد لمست المدرّبة الآنسة حنان ذلك بعد أن حضرت حصّة وأبدت ملاحظات عدّة ثم عاودت الحضور مرة ثانية ولاحظت الفرق والتغيير. وإذا أردنا مقاربة ذلك من قاعدة 80/20 فقد كنت أشكّل 80% والطلاب 20 % فأعتقد أني وصلت إلى 50 للطّلّاب و50 للمعلّمة. (Trust the learner)

الأنشطة الصفيّة واللّاصفيّة: هي من أهمّ عناصر التعليم، فهي تساهم في تثبيت المعلومة بطريقة محبّبة إلى الطلّاب، وخاصة في مادة التاريخ. فمن الأنشطة الصفية كانت ألعاب البازل وترتيب البطاقات وأسئلة السرعة وتفعيل استراتيجيات كثيرة منها (استراتيجية الدقيقة الواحدة – الأكواب المقلوبة –شريط الذكريات – فكّر زاوج شارك) وغيرها من الأنشطة الجماعية والأنشطة التعليمية وأنشطة الربط والتلخيص التي تُنمّي فكر الطالب وتساعده على تثبيت المعلومة بأسلوب محبّب.

 ومن أهمّ الأنشطة اللّاصفية في التاريخ: الرحلات، وإليكم عرضٌ عن إحداها: (Social event)

بعد أن أنهينا دراسة محور الحضارة الفينيقية أعدّدت زيارة إلى بعض الأماكن الأثرية في مدينتنا صيدا والتي تعود إلى هذه الحقبة التاريخية، لنشاهد ما درسناه على أرض الواقع ونستزيد من المعلومات التي سيقدّمها لنا الدليل السياحيّ الخاصّ بكلّ مكان نزوره. وكانت هذه الرحلة ستخضع للتقييم من قبلي (نوع من أنواع التقييم الجديد للطالبات) من حيث الالتزام الطّالبات بالآداب والسلوكيات التي تنصّ عليها قوانين الرحلات والتي تمّ التوافق عليها قبل ذلك مع الطالبات، ثّم سيتمّ تقييم المعلومات الّتي حصلت الطالبات عليها. وإليكم بعض تعليقات الطالبات حول هذه الرحلة:

*تقول عائدة: “كانت مشاهدة جميلة جداً اكتسبنا خلالها معلومات جديدة وممتعة، والجميل أنه كان لدينا خلفيّة عن الموضوع من خلال ما تمّ اكتسابه في الصف مما ساعدنا على ترسيخ المعلومة بشكل أسرع لا ينسى، كما أنها ساهمت في التخفيف من عبء الضغط المدرسيّ اليوميّ. والذي أعجبني أن التقييم كان مرتبطًا بالسلوكيات والآداب وهذا أمر لم نعتده من قبل”.

*تقول سارة. ن:” لقد ربطنا ما تعلّمناه في الصف بما شاهدناه، فأصبح تعلّم التاريخ ممتعًا جداً لنا”.

*تقول سارة. ح:” لقد وقفت مشدوهة أمام ما خلّفه الأقدمون، وهذا جعلني أدرك أهمية المحافظة على الآثار ودراستها لما تحمله من ثقافات الشعوب القديمة. والحقّ يُقال إن كان للتاريخ أن يُدرّس فلا أفضل من هذه الأساليب والطرق الممتعة لتدريسه”.

*تقول لمى:” كانت مشاهدة ممتعة من كل النواحي، فقد عمّقت معرفتنا بالحضارة الفينيقية الخاصة بمدينتنا صيدا وهذا حفّزنا على معرفة المزيد عن مدينتنا وما تحويه من آثار قيّمة. شكراً لك معلمتنا لأنك جعلت من مادة التاريخ مادة تتعلّق بحياتنا اليومية وليست فقط نصوصاً مطبوعة”. (Repetition without boredom)

وقد عزّزت هذه المشاهدة روح الانتماء عند الطالبات بشكل كبير لمدينتهنّ وتغيّرت نظرتهنّ إليها، وهذا من أهم أهداف المادة” تعزيز روح الانتماء والحفاظ على الهوية “

ربط مادة التاريخ بغيرها من الموادّ (تكامل المواد): (Sequencing)

 بعد زيارتنا لهذه الأماكن التاريخية قمنا بعمل لوحة موزاييك مشابهة لتلك التي رأيناها بالتعاون مع معلمة الفنون ونتج عن ذلك لوحات رائعة (ولكن لم نستطع إنهائها لتزامن ذلك مع الحجر الصحيّ لكورونا) سيتمّ إرفاق صور عن ذلك. كذلك رُبطت مواضيع التاريخ بمادة التربية الإسلامية، فمنهاج التاريخ لهذا الصفّ يتحدّث عن الحضارات القديمة التي تزامنت مع بعثات الكثير من الرسل والأنبياء، فتوقفنا عند سير البعض منهم. ورُبطت بمادة اللّغة العربية من خلال دراسة العصر الأموي، فمعلّمة اللّغة العربية زامنت شرح هذه الحقبة مع شرحها في مادة التاريخ. (لم يتمّ بسبب جائحة كورونا والتعطيل)

هذا الشكل الأثري

هذا عمل الطالبات

أسلوب الحوار والمناقشة: كان السّائد في الحصص لتنمية هذه المهارة لديهنّ وإكسابهنّ طريقة تفكير مختلفة باختلاف الرؤى والتوجّهات وكيفية إنشاء حوار معها، خاصّة مع الثقافات والأديان الأخرى.

مشاهدة الفيديوهات وسماع الأناشيد: التي تتحدّث عن العديد من القيم والأحداث التاريخية مثال أنشودة “إننا الأبطال” والّتي تتناول بطولات قادة عظام مرّوا في التاريخ وقد كانت مدخلا لتبيان أهمية دراسة مادة التاريخ.

وكانت الفيديوهات تشكّل مادة ثرية للحدث الّذي نتناوله بحيث تجعل التاريخ واقعاً معاشاً (وقد استعملت الفيديو أحياناُ كأسلوب لتقييم المعلومة من خلال عرض الفيديو وعلى الطالبات كتابة المعلومات التي وردت في الفيديو والتي حفظتها الطالبة من الكتاب)

الخرائط الذهنية: أؤمن بأنّها من أهمّ الطرق المساعدة للطالب إذا أحسنّ استعمالها، لذا كنت أعتمد عليها كثيراً في شرحي وكانت الطالبات يعمدن أحياناً إلى تصوير ما كتب على السبورة ليستعنّ به في البيت أثناء الحفظ، تقول الطالبة روز: “طريقة الخرائط وتفكيك الدرس وتحليله خطوة بخطوة، كلّ ذلك سهّل ترتيب المعلومات وحفظها وجعلها ثقافة تمكّننا من الحوار والمشاركة في الأحاديث التي تدور حولنا”.

إحدى الطالبات رفضت الدراسة وفق الخرائط الذهنيّة، واحترمت ذلك إلا أنها بعد ذلك جاءت لتقول لي أنها وجدتها طريقة مهمة للدراسة وأنها ستتابع الدراسة وفقها.

التقييم: والهدف منه هو إكساب الطالبات مهارة الاستنباط والتحليل بحيث يَسهل عليهنّ استدعاء المعلومة ، فلم يعد يقتصر على الحفظ والتسميع الشفهي أو الخطي بل تعدّاه إلى أمور كثيرة منها: حل أوراق عمل – مشاركة صفية – تقييم رحلة – حوار ومناقشة – تغيير طريقة الأسئلة في الامتحان – أسلوب العرض والتقديم لأية معلومة – التفاعل في العمل التعاوني – فيديو – مقارنة وتحليل ، بحيث شعرت الطالبة أنّ كلّ عمل تقوم به هو محطّ تقييم فزاد التفاعل إلا أنّ بعض الطالبات وجدن صعوبة في البداية لأنهنّ لم يعتدن هذا النوع من التقييم ( يردن حفظ المعلومة ثم تسميعها فقط) ولكن مع الوقت وجدن الأمر أسهل مما كنّ يعتقدن .

ربط المادة بأحداث الواقع (مبدأ الانعكاس على الواقع – Reflection on reality)

 حين ضجّ الإعلام بالحديث عن صفقة القرن، أعدّت الطالبات نشاطاً يتناول هذه الصفقة وقامت بعرضه على طالبات المرحلتين المتوسطة والثانوية لتبيان حقيقة الصفقة وأبعادها ولاقى العرض استحسان الطالبات والمعلّمات وأشادت الإدارة بأداء الطالبات وأسلوبهنّ بالعرض. وكان هذا أكبر برهان على أن التاريخ هو معايشة للواقع تمثيلاً وتحليلاً واستنباطاً.

الثقة المتبادلة وتهيئة البيئة التعليمية المحفزّة: إنّ شعور الطالبات بحبي لهنّ وثقتي بهنّ شجّعهنّ على التفاعل والإنصات. وأثمر ذاك التناغم فيما بيننا فكانت الحصص مليئة بالحماسة والمتعة كما قالت الطالبات، وتجلّى الانضباط بها نتيجة شعور الطالبات أن ما يُقدّم لهنّ يلزمه الإنصات والانتباه والتفاعل وتقول الطالبة ريمان بهذا الخصوص:” إن عدم الانضباط هو نتيجة الملل وهذا ما لم نشعر به مع آ. منيرة، لذا عند تغيير نظرتنا إلى المادة تغيّر أسلوبنا في التفاعل “. تقول الطالبة عائدة:” إنّ ابتكار المعلمة لطرق وأساليب جديدة جعلتني أحبّ هذه المادة وأتشوّق للحصة أكثر فأكثر، فشرح الدرس لم يعد كتاباً فقط بل أصبح حياة نعيشها وترتبط بالواقع بكل تفاصيله، نقاش بأعلى دقة، تمارين سلسة مهمة، مراجعة قبل الامتحان تنشّط الذهن، خرائط فُصّلت وأُعيدت مراراً وتكراراً. وبذلك لعبت المعلّمة دوراً فعّالاً لجذبنا واندفاعنا، كما أنها جعلتنا أكثر مسؤولية للحفظ والدراسة. شكراً من القلب معلّمتنا الغالية”.

ثمّ جاءت كورونا وتحوّلنا إلى التعليم عن بُعدٍ إيماناً من المدرسة بأهمية الاستمرارية والمتابعة في العمل. فكنت أرسل لهنّ دائماً معلومات أو قصص تاريخية يقرأنها دون ملل كما علّقت الطالبات ولم تعد المعلومات التي أرسلها محلّ تجاهل بل أشبعت من قبل الطالبات قراءة وتحليلًا ومناقشة حتى على الواتساب،

وقبل الختام لا بدّ من الإشارة إلى تفاعل أولياء الأمور مع عملي ولا أخفيكم أنّ بعض الأمهات رفضن بداية فكرة الخريطة الذهنية والتدريس وفقها، ولا ألومهنّ في ذلك؛ لذا كنت أودّ القيام بورشة عمل حولها لتتعرّف الأمهات على هذه الاستراتيجية التعليمية ولكن أحوال البلد” قيام الثورة “حالت دون ذلك، ولكن ستبقى ضمن خططي للعام القادم بإذن المولى.

وفي اجتماع أولياء الأمور تفاجأت بالكثير من الشكر والمديح من قبل الأمّهات على العمل الذي أقوم به والذي شجّع الطالبات على الحفظ وسهّل عليهنّ هذه المادة. (تقول إحداهن:” أود أن أشكرك باسم ابنتي الّتي أصبحت حصة التاريخ بالنسبة لها حصة ممتعة) (أشارت إحدى الأمهات إلى أن ابنتها كانت تشكو من صعوبة الحفظ وأن ذلك يأخذ وقتاً كبيراً منها وأن طريقة الخريطة الذهنية وفّرت عليها الكثير من الوقت وأسلوب الشرح سهّل عليها الدراسة بشكل كبير)

وأجمل ما أختم به هو تعليق المدربة الآنسة حنان شاكر التي قالت أنّ أكثر ما كان يلفتها عند مرورها أمام هذا الصف، ذلك الانجذاب الذي كانت تلحظه في عيون الطالبات أثناء حصتي والانضباط الكليّ غير المعتاد بالنسبة لهنّ وهذا ينمّ عن نجاحي في الأهداف التي ذكرتها أعلاه ولله الحمد.

وفي نهاية هذه الرحلة أتقدّم بالشكر الجزيل الى SeGa group ممثلةً بالأستاذة حنان شاكر التي لم تألُ جهداً في مساعدتنا متى طلبنا ذلك وسخّرت كل إمكاناتها للارتقاء بنا وبمدرستنا، فكانت نِعم العون والسند، فجزاها الله عنّا كل خير.. وبوركت مساعيكم لنشر العلم ورفع مستوى التعلّم.

إعداد: الأستاذة منيرة البابا – معلمة مادة التاريخ / مدرسة الأفق الجديد – صيدا / لبنان