المقدمة
نبذة عن الميسر
الأستاذ إبراهيم محمد إبراهيم الفرماوي، من جمهورية مصر العربية، يبلغ من العمر ثلاثين عامًا، يعمل إمامًا للمسجد، ومتخصصًا في تحفيظ القرآن الكريم وتجويده وتفسيره والعلوم الشرعية. يحمل مؤهل العالية في القراءات من معهد خاتم المرسلين بالعمرانية، كما أنه انضم كمتعلم لمعهد IJI قسم الحاسب الآلي. يمتلك خبرة في تيسير حلقات تحفيظ القرآن الكريم وتجويده وتفسيره والعلوم الشرعية، ويعمل في منطقة حدائق أكتوبر بمحافظة الجيزة. عايش إطار فيرست خلال رحلته التطويرية، وسعى إلى تفعيله في تصميم وتيسير رحلة تعلم أكثر تأثيرًا وعمقًا، تجمع بين حفظ القرآن الكريم وفهم معانيه وتحويل التعلم إلى أداء واقعي ملموس.
التحدي
تمثّل التحدي في أن المتعلمين كانوا يحفظون سورة البينة دون تعمق في معانيها أو أسباب نزولها، مما حدّ من أثرها في واقعهم التعبدي والسلوكي. لذلك جاءت هذه الرحلة التعلّمية لتربط بين الحفظ، والفهم، والتفسير، والتطبيق العملي، حتى يصبح أثر السورة حاضرًا في حياتهم اليومية وعبادتهم.
سياق المشاركين
استهدفت الرحلة سبعة متعلمين من الأطفال، تتراوح أعمارهم بين سبع واثنتي عشرة سنة، من الذكور والإناث، بمدينة حدائق أكتوبر بمحافظة الجيزة في جمهورية مصر العربية. حفظ المشاركون اليسير من القرآن الكريم من قصار السور، ويتصفون بالذكاء، والنشاط، والقابلية للتعلم، وقد صُممت الرحلة بما يتناسب مع خصائصهم العمرية ومستوى تعلمهم.
نظرة عامة على التصميم التعلمي
لماذا إطار فيرست؟
تم اختيار إطار فيرست لأنه يربط بين تعلم القرآن الكريم وفهمه وتطبيقه، ويجعل المتعلم محور رحلة التعلم، مع الاهتمام بالتفاعل، والمشاركة، والتأمل، وتحويل ما يتعلمه إلى أداء واقعي ملموس، بما يحقق أثرًا مستدامًا يتجاوز حدود الحلقة التعلّمية.
مخرجات التعلم
سيكون المتعلم في نهاية هذه الرحلة قادرًا على أن:
المخرجات الوجدانية
يستشعر نعمة الإسلام التي منَّ الله عليه بها.
يستشعر فضل النبي صلى الله عليه وسلم.
المخرجات المهارية
يقرأ سورة البينة بالأحكام الصحيحة.
المخرجات المعرفية
يعرّف معاني كلمات السورة.
يوضح سبب نزول سورة البينة.
يعرّف مفهوم الإخلاص.
المخرجات الموازية
وجدانية
يستشعر الروح الإيمانية التي التمسها خلال الرحلة التعلّمية.
يعزز روح التعاون والمشاركة والعمل داخل المجموعة.
مهارية
يرفع مستندًا عبر تطبيق الواتس آب.
يقرأ بمقام الكرد.
معرفية
يوضح كيفية ضبط المتشابهات.
مخرجات الأداء
وجدانية
يجاهد نفسه على الإخلاص لمدة أسبوع حتى يربي نفسه عليه.
يعي أهمية أن يتواصل مع زملائه.
مهارية
يحدد مع زملائه وقتًا يجتمعون فيه، ويتقدم أحدهم للصلاة بسورة البينة وقراءتها بأحد المقامات التي تعلموها.
معرفية
يعرّف أطفال أقاربه على ما تعلمه من سورة البينة.
ملخص التصميم
بدأ الميسّر بنشاط ما قبل الافتتاحي، حيث دُعي المتعلمون في نهاية الحلقة السابقة إلى الإجابة عن مجموعة من الأسئلة التشويقية الخاصة بسورة البينة في دفاترهم استعدادًا للقاء القادم. وفي بداية اللقاء، يسّر أ. إبراهيم نشاطًا افتتاحيًّأ خُصص لمناقشة الإجابات وتصويبها. بعد ذلك نُفذ نشاط تعلمي تعاوني بحثي، انقسم خلاله المتعلمون إلى فريقين للبحث عن معاني مختصرة لسورة البينة في وقت محدد، ثم عرض كل فريق ما توصل إليه بينما تحقق الميسر وقوّم المفاهيم غير الدقيقة وقدّم التغذية الراجعة الإيجابيّة والبناءة.
تبع ذلك نشاط تعلمي صوتي استمع فيه المتعلمون إلى تسجيل للشيخ محمد صديق المنشاوي لسورة البينة ورددوا خلفه لمدة عشر دقائق، ثم نُفذ نشاط ربط وتلخيص باستخدام نشاط صح أم خطأ، واختُتم اللقاء بنشاط ختامي وصف فيه المتعلمون اللقاء بجملة، وتعاهدوا على العمل بما تعلموه، والصلاة بسورة البينة لمدة أسبوع، وتعليم أصدقائهم ما تعلموه. كما امتدت الرحلة إلى ما بعد اللقاء من خلال تحويل التعلم إلى أداء واقعي ملموس. وقد راعى تصميم الرحلة التنوع بين أنشطة التعلم وأنشطة المعايشة، والتدرج المنطقي، ومستويات طاقة المتعلمين، بما ينسجم مع مبادئ إطار فيرست.
نشاط تعلم باستخدام نموذج RAR
دُعي المشاركون إلى الاستعداد للنشاط من خلال مشاهدة زجاجة ماء صالحة للشرب وأربع عبوات صغيرة من التراب، كُتب على كل منها أحد أمراض القلوب: الرياء، والسمعة، والعجب، والتعالي على الخلق. كما هيّأهم الميسر من خلال استحضار معلوماتهم السابقة حول مفهوم الإخلاص، ثم سحب أفكارهم وتحقق من بعض المفاهيم وقوّمها قبل البدء بمرحلة تيسير النشاط.
أما خلال تيسير النشاط، تطوع اثنان من المتعلمين للمشاركة العملية، فقام أحدهما بالشرب من الماء للدلالة على صلاحيته، ثم أضيف مقدار يسير من التراب من إحدى العبوات، فتغيّر الماء وأصبح غير صالح للشرب، وتكرر الأمر مع بقية العبوات، بينما تابع بقية المتعلمين ما يحدث وشاركوا في الملاحظة والتفكير، مع الالتزام بالمدة المحددة للنشاط.
بعد انتهاء مرحلة تيسيرالنشاط، دُعي المشاركون إلى التأمل فيما شاهدوه من خلال الإجابة عن أسئلة: ماذا؟ ماذا شاهدتم أثناء النشاط؟ فما أهمية ذلك؟ ماذا يرمز إليه فساد الماء؟ وما علاقته بالإخلاص وأمراض القلوب؟ والآن؟ ما الأعمال التي ستقومون بها للمحافظة على الإخلاص في حياتكم؟ ثم استخلصوا الدروس المستفادة والخطوات العملية التي سيلتزمون بها بعد انتهاء اللقاء.
تطبيق مجالات إطار فيرست
F – التركيز على المتعلم
حرص الميسر على احترام شخصية كل متعلم، فلم يفرض المشاركة على أحد، وكان ينادي المتعلمين بأسمائهم المحببة إليهم، مما عزز شعورهم بالأمان والانتماء، وشجعهم على المشاركة بثقة، مع إتاحة الفرصة لكل متعلم للتعبير عن أفكاره والمشاركة بحسب استعداده.
I – التفاعل الإيجابي أثناء تجربة المعايشة
عمل الميسر على تقسيم المتعلمين إلى مجموعتين، وأتاح لهم تنفيذ الأنشطة بأيديهم، مما عزز روح التعاون والمشاركة والتفاعل الإيجابي، وأسهم في بناء بيئة تعلم يسودها الحماس والمشاركة الفاعلة.
R – مراجعة الأنشطة – نموذج RAR
طُبق نموذج RAR بوضوح في الأنشطة كما هو موضح في المثال في القسم السابق؛ حيث بدأت مرحلة زيادة الجاهزية بإحضار الأدوات ومشاركة التعليمات وتحفيز المتعلمين للتفاعل، ثم جاءت مرحلة تيسير النشاط من خلال مشاركة المتعلمين والتفاعل خلال النشاط، وأخيرًا جاءت مرحلة المراجعة النشطة عندما دعا الميسر المتعلمين للتأمل فيما قاموا به، واستنتاج الدروس المستفادة، ثم التفكير في الأعمال التي سيقومون بها مستقبلًا بناءً على ما تعلموه.
S – التسلسل والانسيابية أثناء تجربة المعايشة
جاءت الرحلة في تسلسل متدرج بدأ بنشاط ما قبل الافتتاحي، ثم النشاط الافتتاحي، يليه النشاط التعلمي التعاوني، ثم نشاط تعلمي آخر، وبعده النشاط التعلمي الصوتي، ثم نشاط الربط والتلخيص، وأخيرًا النشاط الختامي، بما وفر انتقالًا منطقيًا بين الأنشطة، وراعى تنوعها وانسجامها مع مستوى المتعلمين.
T – تحويل التعلم إلى أداء واقعي ملموس
حرص الميسر على أن يمتد أثر التعلم إلى خارج الحلقة، فطلب من المتعلمين الصلاة بسورة البينة لمدة أسبوع حتى يتقنوها وتتأثر بها قلوبهم بصورة أكبر، كما دعاهم لنقل ما تعلموه من سورة البينة إلى بعض أصدقائهم، تحقيقًا لتحويل التعلم إلى أداء واقعي ملموس واستمرار أثره بعد انتهاء الرحلة.
الخاتمة والأثر
أثر تطبيق إطار فيرسيت على المتعلمين
ظهر أثر الرحلة بوضوح في تفاعل المتعلمين وحماسهم، حيث قال أحدهم: “هل هذا هو التعليم عندك يا شيخ؟ إنه جميل.” وقال آخر: “أنت أول معلم يقول تغذية راجعة.” كما أصبح جميع المتعلمين بلا استثناء فرسانًا للحلقة بعد أن كان النشاط يقتصر سابقًا على واحد أو اثنين فقط، وهو ما يعكس أثر التركيز على المتعلم وإشراك الجميع في رحلة التعلم.
أثر تطبيق إطار فيرست على الميسر
أسهم تطبيق الإطار في تغيير نظرة الميسر إلى المتعلمين، فأصبح يدرك أنهم ليسوا مجرد متلقين، بل أفراد لهم مشاعرهم وتحدياتهم وقدراتهم المختلفة. كما ساعده الإطار على تحويل التعلم إلى أداء واقعي ملموس، وجعل اللقاء التعليمي أكثر حيوية وتشويقًا وأبعد عن الملل.
أثر الرحلة على المجتمع
بعد إنشاء مجموعة على تطبيق الواتس آب ضمت أولياء الأمور والمتعلمين، ومشاركة بعض ما يتم تنفيذه أثناء الرحلة التعليمية، تلقى الميسر كلمات الشكر والتقدير من أولياء الأمور، لما لمسوه من تغير كبير في أبنائهم نتيجة مشاركتهم في هذه الرحلة التعلّمية.
وفي الختام، أتقدم بالشكر إلى القائمين على هذ المنظومة التعلميّة الفذة والفريدة من نوعها: المهندس محمد بهجت، والدكتور ياسر الفقي، والمهندس محمد فياض، وجميع فريق العمل، غفر الله لنا ولكم.
