المقدمة
نبذة عن الميسر والمشاركين
اسمي لؤي العيسى، وأعمل ميسرًا للغة الإنجليزية كلغة ثانية. أنحدر من مدينة إدلب في سوريا، ويتميز المشاركون الذين أتفاعل معهم بأعمارهم وخلفياتهم المتنوعة. يتراوح عدد المشاركين في اللقاءات التعلمية التي أيسرها عادة بين عشرة وخمسة عشر متعلمًا.
خلال رحلتي في التيسير، كنت مهتمًا بجعل تعلم اللغة الإنجليزية أكثر سهولة ومتعة وفائدة للمتعلمين. وتعكس هذه القصة تطبيقي لإطار فيرست بهدف دعم المشاركين في اكتساب مهارات اللغة الإنجليزية الأربع بطريقة منظمة تتمحور حول المتعلم.
مقدمة قصة التطبيق
طبقت إطار فيرست بهدف تيسير اكتساب مهارات اللغة الإنجليزية الأربع: القراءة والكتابة والاستماع والتحدث. وكان الهدف الرئيس هو مساعدة المشاركين على اكتساب هذه المهارات بطريقة سهلة ومنظمة وجذابة، وذلك من خلال تفعيل مجالات ومبادئ إطارفيرست.
وقد صُممت رحلة التعلم بحيث تكمل كل مرحلة المرحلة التي تليها وتدعمها. كما تم التخطيط للتسلسل بعناية لضمان الانسيابية والاستمرارية في عملية التعلم. وبشكل عام، تحققت مخرجات التعلّم المصمم لها بدرجة كبيرة كما كان متوقعًا.
تصميم تجربة المعايشة وتسلسل الأنشطة
لماذا إطار فيرست؟
اخترت إطار فيرست لأنه يوفر منهجية منظمة تدعم مشاركة المتعلم واندماجه في عملية التعلم، وتسهم في تحويل التعلم إلى ممارسة فعلية. كما يساعد الإطار على تنظيم رحلة التعلم بطريقة تحافظ على دافعية المشاركين وتفاعلهم، وتساعدهم على تطبيق ما تعلموه في مواقف حياتية واقعية.
مخرجات التعلم
بحلول نهاية هذه الرحلة التعلمية، أصبح المشاركون قادرين على تحقيق المخرجات التالية:
المخرجات الوجدلنيّة
أن ينظر بإيجابيّة نحو اللغة الإنجليزية بوصفها لغة يمكن اكتسابها بسهولة عندما ييسر تعلمها بالطريقة المناسبة.
أن يظهر انفتاحًا أكبر تجاه تعلم اللغة الإنجليزية وممارستها.
المخرجات المهاريّة
أن يقرأ بطلاقة.
أن يكتب بصورة أكثر فاعلية.
أن يستمع بفهم واستيعاب.
أن يتحدث بثقة وطلاقة.
المخرجات المعرفيّة
أن يستظهر القواعد الأساسية اللازمة للتواصل باللغة الإنجليزية.
أن يعدد المفردات الأساسية الضرورية.
أن يظهر معرفة بمصادر التعلم وأساليب البحث التي تساعد على تنمية التعلّم الذاتي.
المخرجات الموازية
أن يتبنى استراتيجيات إدارة الوقت، مثل الالتزام بالمواعيد، وتحديد الأهداف، والاستمرارية في التفاعل في الأنشطة اليومية.
أن يظهر احترامًا لاختلافات الآخرين الثقافية والدينية والشخصية.
أن يستحدم أدوات وأساليب البحث مثل القواميس والشبكات المعرفية والموسوعات لتوسيع المعرفة الشخصية.
مخرجات الأداء
بحلول نهاية الرحلة، يصبح المشاركون قادرين على الاستماع والقراءة والاستجابة بصورة شاملة من خلال التحدث أو الكتابة، اعتمادًا على المعارف والمهارات والثقة التي اكتسبوها خلال رحلة التعلم.
تسلسل الأنشطة
ركزت رحلة التعلم على مساعدة المشاركين في اكتساب أساسيات اللغة الإنجليزية بطريقة منظمة وممتعة وسهلة. ونُظم المادة التعلميّة والأنشطة بعناية بحيث تدعم كل مرحلة المرحلة التي تليها وتعززها.
كما ركزت الرحلة على تنمية مهارات القراءة والكتابة والاستماع والتحدث من خلال تسلسل تدريجي ومنظم. وقد ساهم هذا التنظيم في جعل التعلم أكثر سهولة ومتعة وفاعلية، مع المحافظة على دافعية المشاركين ومشاركتهم طوال الرحلة، وذلك من خلال مجموعة من أنشطة المعايشة والأنشطة التعلميّة التي صممت بعناية لتيسير اكتساب مخرجات التعلّم.
نشاط تعلمي باستخدام نموذج RAR
نشاط “تعلَم اللغة الإنجليزية”
زيادة الجاهزية
دُعي المشاركون إلى المشاركة في نشاط تمهيدي يهدف إلى زيادة جاهزيتهم وجذب انتباههم، بهدف إثارة الاهتمام وتهيئة المشاركين لموضوع اللقاء. وقد ساعد ذلك على رفع مستوى التركيز والاستعداد للمشاركة في عملية التعلم.
تيسير النشاط
بعد مرحلة التهيئة، شاهد المشاركون مقطع فيديو وتفاعلوا مع موضوعه وأحداثه من خلال تحليل ما شاهدوه أو محاكاته. بينما قمت بتقديم التوجيه والدعم اللازمين لمساعدتهم على المشاركة الفاعلة وربط تجربة معايشة التعلم بالمهارات اللغوية المصمم لها. وقد أتاح النشاط فرصًا عملية للتفاعل والتطبيق.
المراجعة النشطة
بعد انتهاء النشاط، قام المشاركون بمراجعة النقاط الرئيسة بصورة جماعية من خلال استرجاع الأفكار الأساسية ومناقشة ما تعلموه. وقد ساعدتهم هذه المرحلة على ترسيخ الفهم والتأمل في تجربة المعايشة التعلمية والتفكير في كيفية تطبيق ما تعلموه في مواقف تعلمية مستقبلية.
مجالات فيرست في التطبيق
F – التركيز على المتعلم
فعلّت هذا المجال من خلال ربط التعلم باهتمامات المشاركين بطريقة إيجابية. واتيحت لكل منهم الفرصة ليشارك خبرته ويربط ما تعلمه بواقع حياته.
I – التفاعل الإيجابي أثناء تجربة المعايشة
عزّزت التفاعل الإيجابي من خلال تعريف المشاركين باهتمامات بعضهم البعض وأوجه التشابه والاختلاف بينهم. وبعد ذلك عمل كل متعلم مع زميله بروح تعاونية وداعمة ضمن أنشطة قائمة على العمل الجماعي، مما أسهم في بناء بيئة تعلم إيجابية. وقد ساعد ذلك على تعزيز السلوك التعاوني والداعم بين المشاركين بدلًا من السلوك النقدي أو القائم على الغيرة والمنافسة السلبية. وعزِِزت المشاركة الفاعلة والتفاعل الإيجابي بين الجميع.
R – مراجعة الأنشطة – نموذج RAR
طبقت نموذج RAR من خلال البدء بزيادة الجاهزية عبر مراحل تمهيدية جاذبة. ثم انتقل المشاركون إلى مرحلة التفاعل مع المادة التعلميّة وتحليلها أو محاكاتها. وفي النهاية يسّرت المراجعة النشطة من خلال استرجاع الأفكار الرئيسة ومناقشتها بصورة جماعية والتأمل في التعلم.
S – التسلسل والانسيابية أثناء تجربة المعايشة
فعّلت هذا المجال من خلال استخدام أنشطة المعايشة كالأنشطة المنشطة التي جعلت عملية التعلم أكثر سهولة واستيعابًا وإنتاجية. كما تم ترتيب الأنشطة بصورة منظمة ساعدت على المحافظة على اندماج المشاركين وتحقيق الانسيابية خلال رحلة التعلم.
T – تحويل التعلم إلى أداء واقعي ملموس
فعّلت هذا المجال من خلال تكليف المشاركين بأنشطة غير تزامنية تتيح لهم فرصة تطبيق ما عايشوه في واقعهم. وقد أتاحت هذه الأنشطة فرصًا لممارسة المعرفة الجديدة وتطبيقها بصورة منتظمة، مما ساعد على تحويل المهارات المكتسبة تدريجيًا إلى عادات ومهارات شخصية مستدامة.
الخاتمة والأثر
أثر الرحلة على الميسر
أسهم تطبيق إطار فيرست في إثراء مهاراتي التيسيرية من جوانب عديدة. فقد ساعدني على تنظيم عملي بصورة أفضل، وفهم سيكولوجية المشاركين بشكل أعمق، واستخدام استراتيجيات جديدة جعلت عملية التيسير أكثر وضوحًا وفاعلية.
كما ساعدتني العديد من الرؤى والأفكار التي اكتسبتها من خلال الإطار على فهم احتياجات المشاركين ودوافعهم بصورة أفضل، الأمر الذي جعل عملي أكثر سهولة ومتعة وإنتاجية. وقد أحدث الإطار تحولًا واضحًا في منهجياتي واستراتيجياتي، وكانت النتائج الإيجابية ملحوظة بعد المشاركة في رحلات التعلّم الخاصة بـنهج تجربة معايشة المتعلم النشطة العميقة ADLX.
أثر الرحلة على المشاركين
أصبح المشاركون أكثر نشاطًا واهتمامًا واستعدادًا للمشاركة. كما ازدادت رغبتهم في إنجاز الواجبات والمهام التعلمية والمشاركة في الأنشطة المختلفة.
ومن أبرز الملاحظات التي تم رصدها الانخفاض الملحوظ في عدد المشاركين الذين كانوا ينسحبون أو يتوقفون عن الاستمرار في التعلم، مما يعكس ارتفاع مستوى الاندماج والدافعية لديهم.
أثر الرحلة على المدرسة أو المجتمع
اكتسب العديد من المشاركين نظرة مختلفة تجاه التعلم، حيث أصبحوا ينظرون إليه بوصفه نشاطًا عمليًا مرتبطًا بالحياة الواقعية، وليس مجرد عملية نظرية بحتة.
كما بدأ كثير من المشاركين باستخدام اللغة الإنجليزية بصورة أكثر فاعلية في بيئات العمل، سواء في التواصل أو في إنجاز متطلبات العمل المختلفة بكفاءة أعلى.
تأمل ختامي
وفي الختام، أتقدم بخالص الشكر والتقدير لفريق التيسير المتميز الذي قدم تجربة معايشة متعلم نشطة عميقة، معايشة ثرية وممتعة ومحترمة وشاملة. لقد كان لأدائهم أثر كبير في إثراء معايشتنا التعلمية وإحداث تغيير إيجابي واضح في حياتنا الشخصية والمهنية.