المقدمة
نبذة عن الميسرة
بندر عارف حسين، خريجة كلية الدعوة الجامعية في بيروت، تعمل كميسرة تعلم لمادة التربية الإسلامية منذ عامين، سوريّة مقيمة في الجمهورية اللبنانية منذ ثلاثة عشر عامًا، وتعمل في مدينة بيروت.
تتراوح اعمار المتعلمين في اللقاءات التي تيسرها بين ست وعشر سنوات، ويبلغ عدد المتعلمين في كل صف عشرين طالبًا، وتقوم حاليًا بتيسير التعلّم في خمسة فصول.
التحدي
جاءت رحلة “صلاتي حياتي” لتيسر تعلّم الصلاة للأطفال بطريقة تجعلهم يعيشون معانيها عمليًا، وليس مجرد حفظ المعلومات المتعلقة بها أو خطواتها، وذلك من خلال رحلة تعلمية امتدت على ثلاث مراحل خلال ما يقارب شهرًا كاملًا، سعت الميسرة خلالها إلى تطبيق ما تعلمته في الرحلة التي عايشت فيها إطار فيرست، وربط المعرفة بالتطبيق العملي حتى ينعكس أثر الصلاة على حياة المتعلمين وسلوكهم اليومي.
سياق المشاركين
كما ذُكر مسبقًا، تفاعل في الرحلة متعلمين تتراوح أعمارهم بين ست وعشر سنوات، بواقع عشرين متعلمًا في كل قاعة تعلّم، ضمن خمسة فصول دراسية في مدينة بيروت، وراعت أ.بندر خصائصهم العمرية واحتياجاتهم التعلمية أثناء تصميم رحلة التعلم.
نظرة عامة على التصميم التعلمي
لماذا إطار فيرست؟
أختارت أ.بندر إطار فيرست لما يوفره من بيئة تعلم تضع المتعلم في مركز رحلة التعلم، وتربط بين المعرفة والتطبيق، وتعزز التفاعل الإيجابي، والتأمل، وتحويل التعلم إلى أداء واقعي ملموس ينعكس على حياة المتعلم.
مخرجات التعلم
صممت الرحلة ليكون المتعلم في نهايتها قادرًا على أن:
المخرجات الوجدانية
يستشعر أركان الصلاة.
المخرجات المهارية
يؤدي خطوات الصلاة بالشكل الصحيح.
المخرجات المعرفية
يعدد خطوات الصلاة وهيئاتها الصحيحة.
يحفظ أركان الصلاة وشروط صحتها.
يعرف عدد ركعات كل فرض.
مخرجات التعلم الموازية
وجدانية
يقدّر قيمة الانضباطمن خلال:
حضور الميسر قبل التلاميذ.
الحرص على بدء وانهاء اللقاء ي وقته.
مهارية
يمتلك مهارة استخدام التكنولوجيا، وذلك من خلال التعرض لمجموعة من التطبيقات المختلفة أثناء رحلة التعلم، مثل التصوير وإعداد بعض المقاطع المصورة التي توضح هيئات الصلاة.
معرفية
يذكر عادات صحية سليمة، من خلال اللوحات المعلقة على الجدران التي توضح أهمية الوقت، وأهمية النوم المبكر، والاستيقاظ المبكر.
مخرجات الأداء
يحافظ على الصلاة في وقتها، ويجاهد نفسه على أدائها في المسجد.
يساعد أفراد أسرته أو من هم أصغر منه سنًا على آداء الصلاة بالشكل الصحيح.
ملخص تصميم الرحلة
كما ذُكر مسبقًا، امتدت رحلة “صلاتي حياتي” على ثلاث مراحل خلال مدة تقارب شهرًا كاملًا. بدأ اللقاء بدعوة المتعلمين إلى ذكر اسم الشخص الذي يلجؤون إليه وقت الحاجة، ثم سحبت الميسرة معلوماتهم السابقة حول الصلاة، وعدد الفرائض اليومية، وأركان الصلاة، وسننها، وشروطها.
بعد ذلك طلبت منهم ذكر كلمة وضدها، ثم سألتهم عن عكس كلمة “مؤمن”، واستذكرت معهم حديث رسول الله ﷺ:
“العهد الذي بيننا وبينهم الصلاة، فمن تركها فقد كفر.”
ثم قُسِّم المتعلمون إلى مجموعتين، واختير من كل مجموعة إمام، واستعد الجميع لأداء الصلاة. بعد ذلك عُرضت مجموعة من الأفعال الصحية وغير الصحية، وأُعطيت الفرصة للمتعلمين لتحديدها.
وفي نهاية اللقاء عبّر كل مشارك عن مشاعره بعد أداء الصلاة، وإحساسه بعد قراءة بعض الأدعية، ثم طُلب منهم مشاركة هذه التأملات عبر مجموعة الواتس آب.
نشاط تعلم باستخدام نموذج RAR
نشاط تعلّم الصلاة
زيادة الجاهزية
جهزت الميسرة الممتعلمين وجدانيًا وجسديًا وذهنيًا، ثم طرحت سؤالًا يدعو المتعلمين إلى ذكر اسم الشخص الذي يلجؤون إليه وقت الحاجة، ثم استمعت إلى إجاباتهم، وربطت بينها وبين حقيقة أن المسلم يلجأ إلى الله تعالى في جميع أموره، وأن الصلاة من أعظم وسائل تحقيق الصلة بالله سبحانه وتعالى.
تيسير النشاط
بعد ذلك سحبت الميسرة معلومات المتعلمين السابقة حول الصلاة، وصححت المفاهيم غير الدقيقة، ثم عرضت مجموعة من الصور التي توضح هيئات الصلاة الصحيحة، مع إشراك المتعلمين في الحوار والمناقشة طوال النشاط، وصححت المفاهيم الخاطئة من خلال تقديم تغذية راجعة إيجابيّة وبناءة.
المراجعة النشطة
بعد انتهاء النشاط دعت الميسرة المتعلمين إلى التأمل فيما تعلموه، ثم سحبت منهم أثر الصلاة في حياتهم اليومية، وكيف يمكنهم المحافظة عليها وتطبيق ما تعلموه بعد انتهاء الرحلة.
تطبيق مجالات إطار فيرست
F – التركيز على المتعلم
حرصت الميسرة على سحب معلومات المتعلمين السابقة حول الصلاة، وإتاحة الفرصة لهم للتعبير عن آرائهم، وتخصيص كتيب ملاحظات لكل مشارك، واستثمار مواهبهم الخاصة طوال رحلة التعلم، ونادتهم بأسمائهم المحببة أثناء اللقاء، بما يعزز مشاركتهم وثقتهم بأنفسهم.
I – التفاعل الإيجابي أثناء تجربة المعايشة
قامت الميسرة بتقسيم المتعلمين إلى مجموعات، وشجعتهم وحفزتهم باستمرار،كما شجعت على تقديم التغذية الراجعة بين الأقران، وإجراء مناقشات متنوعة أثناء الأنشطة، مما أسهم في بناء بيئة تعلم إيجابية.
R – مراجعة الأنشطة – نموذج RAR
طُبق نموذج RAR من خلال النشاط الذي بدأ بزيادة الجاهزية عبر طرح الأسئلة وربطها بموضوع الصلاة، ثم تيسير النشاط بسحب المعلومات السابقة وتصحيحها، وعرض الصور التوضيحية، ثم اختتم بالمراجعة النشطة التي عزّزت التعلّم وحققت مخرجاته.
S – التسلسل والانسيابية أثناء تجربة المعايشة
جاءت رحلة التعلم بتسلسل منطقي بدأ باستحضار خبرات المتعلمين السابقة، ثم مناقشة الصلاة وأركانها وشروطها، تلا ذلك نشاط الكلمات والأضداد، ثم تقسيم المتعلمين إلى مجموعتين واختيار إمام لكل مجموعة، والاستعداد لأداء الصلاة، وعرض الأفعال الصحية وغير الصحية، ثم التعبير عن المشاعر بعد الصلاة، وأخيرًا مشاركة التأملات عبر مجموعة الواتس آب.
T – تحويل التعلم إلى أداء واقعي ملموس
حرصت الميسرة على استمرار أثر التعلم بعد انتهاء اللقاء، فقامت بتوزيع بطاقات خاصة بجدول الصلاة، وأنشأت مجموعة عبر تطبيق الواتس آب لمتابعة إنجازات المتعلمين، وتشجيعهم على المحافظة على الصلاة في أوقاتها.
الخاتمة والأثر
أثر تطبيق إطار فيرست على الميسرة
تقول الميسرة: “أصبح تيسير التعلّم أكثر متعة وأدوم أثرًا. وأدركت أن تيسير التعلم فن وإبداع، وأن التركيز على المتعلم أولًا وآخرًا هو العامل الأساسي في نجاح رحلة التعلم. كما أن تطبيق إطار فيرست أضفى على العملية التعلّمية رونقًا وجمالًا، وأكسبني محبة طلابي وتعلقهم بمادة التربية الإسلامية، وجعل تيسير التعلم أكثر سلاسة ومتعة، كما زاد من ثقتي بنفسي، وأثر إيجابًا في شخصيتي كما أثر في طلابي.”
أثر تطبيق إطار فيرست على المتعلمين
وصف المتعلمون الرحلة بأنها ممتعة وجميلة بكل معاييرها، وأسهمت في بناء شخصية أكثر قوة وتفاعلًا وتفاؤلًا، وكانت بمنزلة دافع مستمر للهمة والإبداع.
وقد لمس المتعلمون اختلاف هذه الرحلة عن كثير من الرحلات السابقة؛ إذ ركزت على الحلول العملية بصورة مباشرة وعميقة، وكان التركيز على المتعلم هو الأثر الأبرز، لما يحمله من معانٍ وخطوات تسهم في بناء الإنسان بصورة متكاملة ليكون فردًا صالحًا ومنتجًا في المجتمع.
أثر الرحلة على المدرسة والمجتمع
ظهر أثر الرحلة بوضوح داخل المدرسة، حيث أصبح الطلاب يستقبلون الميسرة بعبارات ترحيبية، وترتسم البسمة على وجوههم عند دخولها الصف.
كما عبّر عدد من أولياء الأمور خلال آخر اجتماع عن سعادتهم بما لاحظوه من تغير في أبنائهم، وأكدوا أنهم لم يعودوا يجدون صعوبة في تيسير تعلّم مادة التربية الإسلامية أو تحفيظ السور القرآنية لأبنائهم، نتيجة تحقيقهم لمخرجات التعلم خلال اللقاء.