المقدمة
نبذة عن الميسّرة
الأستاذة فايزة كيوان، من لبنان، حاصلة على درجة الماجستير في الفقه المقارن، وتعمل معلمة لمادتي اللغة العربية والتربية الإسلامية، وتمتلك خبرة تمتد إلى سبعة عشر عامًا في مجال التربية والتعليم. طبقت إطار فيرست في لقاء تعلّم تناول “أعلام الصحابة: سيدنا عثمان بن عفان رضي الله عنه” مع التركيز على تدبر الأثر المستفاد من سيرته. تفاعل في تجربة المعايشة هذه 21 طالبًا لبنانيًا من الصف الرابع الأساسي، الذين تتراوح أعمارهم بين (9–10) سنوات.
مقدمة قصة التطبيق
أدركت الميسرة أهمية تطبيق مجالات إطار فيرست في تصميم وتيسير تجارب المعايشة مهما بدت بسيطة أو صغيرة،فبنت على تصميم مسبق واعادت تصميمه باستخدام الإطار. وقد ساعد هذا التصميم في جذب انتباه المتعلمين وتركيزهم، بالإضافة إلى تعزيز مشاركتهم وتعاونهم من خلال الأنشطة والإجراءات، مما جعل الحصة تجربة معايشة متعلم نشطة عميقة.
مخرجات التعلم
مخرجات التعلم الأساسية
صُممت مخرجات التعلم ليكون المتعلم في نهاية هذه المعايشة قادرًا على:
المخرجات الوجدانيّة
أن يدرك أهمية التكاتف والتعاون معهم لمقاومة أذى المعتدين.
أن يصبرعلى الأذى والضرر في سبيل دعوة الحق.
أن يثبت على الحق.
المخرجات المهاريّة
أن يمارس الحياء باعتباره من من الإيمان.
أن يظهر الكرم باعتباره من الأخلاق الرفيعة.
أن يقتدي بسيدنا عثمان بن عفان رضي الله عنه في السخاء والحياء.
المخرجات المعرفيّة
أن يذكر بعضًا من سيرة سيدنا عثمان بن عفان رضي الله عنه.
أن يعدد صفاته.
أن يذكر أهم مواقفه في الإسلام.
أن يجيب عن أسئلة حول شخصية سيدنا عثمان بن عفان رضي الله عنه.
أن يعدد أمثلة لكيف يبادر المؤمن إلى نيل الثواب العظيم والأجر الكبير من خلال مواقف سيدنا عثمان بن عفان رضي الله عنه.
أن يرددويظهر فهمه لقوله تعالى: ﴿محمد رسول الله والذين معه…﴾.
أن يحفظ حديثًا حول دعاء الرسول ﷺ لسيدنا عثمان بن عفان رضي الله عنه.
المخرجات الموازية
بالاضافة إلى المخرجات الأساسيّة، صممت الميسرة بعض المخرجات الموازيّة التي تقاطعت مع مواد دراسيّة أخرى:
مع مادة الجغرافيا: أن يحدد موقع بئر رومة الذي اشتراه سيدنا عثمان بن عفان رضي الله عنه، وجعل المسلمين يشربون منه بلا ثمن ولا حساب.
مع مادة التاريخ: أن يشارك معلومات حول جيش العسرة، والتجهيزات التي يحتاجها هذا النوع من الجيوش.
مخرجات الأداء
ولم تتوقف الميسرة عند المخرجات الأساسيّة والمخرجات الموازيّة، بل صممت ويسرت مجموعة من مخرجات الآداء:
أن يصبر على الأذى في سبيل الدعوة إلى الله تعالى بعد انتهاء المعايشة.
أن يبذل ما يستطيع في سبيل دعم ونشر الإسلام مهما كان العمل بسيطًا في حياته المستقبليّة.
أن يتصف بصفات سيدنا عثمان بن عفان رضي الله عنه: الكرم، والحياء، وحسن الخلق في ممارساته اليومية المختلفة.
وصف قصة التطبيق
طبقت الميسرة إطار فيرست في تيسير لقاء تعلم بعنوان “سيدنا عثمان بن عفان رضي الله عنه” مُصممٌ بصورة منظمة، وراعت فيه تنوع الأنشطة وتسلسلها بما يخدم تحقيق مخرجات التعلم. وقد حرصت خلال الرحلة على مشاركة المتعلمين بطريقة تفاعليّة فعّالة، وربط المواقف التاريخية بالقيم والسلوكيات التي يمكن تطبيقها في حياتهم اليومية.
تطبيق مجالات إطار فيرست
أولًا: مجال التركيز على المتعلم
حرصت الميسرة على تفعيل هذا المجال من خلال تنويع الأنشطة بحيث يجد كل متعلم ما يتناسب مع احتياجته وتفضيلاته وطريقة تعلمه، كما حرصت على مشاركة الجميع وشجعت كل فرد منهم على ابداء رأيه ومشاركة ما لديه من أفكار وتطبيقات وامثلة. فشاركت الأنشطة مع المجموعات تارة باستخدام أوراق العمل، وتارة باستخدام الشاشة، وتارة باستخدام البطاقات، وحرصت على توفير مساحات لهم للمناقشة ومشاركة الأفكار والآراء وربطها بواقعهم الحالي وحياتهم.
ثانيًا: مجال التفاعل الإيجابي أثناء تجربة المعايشة
فعلت الميسرة هذا المجال من خلال مجموعة من الأنشطة الجماعيّة التي عززت التفاعل بين الطلبة، ومنها: بيان كيفية تقديم المساعدة للآخرين من خلال دراسة شخصية سيدنا عثمان رضي الله عنه، وإكمال العبارة: “غفر الله لك يا عثمان…”، وربط الأخلاق الإسلامية بالأخلاق المضادة لها، واستخراج المواقف الدالة على الأخلاق الكريمة من سيرته رضي الله عنه، ورسم الوجه المبتسم أمام السلوك الذي يدل على الحياء، إضافة إلى نشاط مساعدة الرجل الكريم في إنفاق المال في أوجه الخير.
ثالثًا: مجال مراجعة الأنشطة -نموذج RAR
زيادة الجاهزية: بدأت الميسرة نشاط أنشودة العشرة المبشرون بالجنة بدعوة المتعلمين للإنصات، واخبرتهم بأنها ستطرح عليهم حزورة بعد الانتهاء من الأنشودة.
تيسير النشاط: حافظت على جذب انتباه التلاميذ من خلال التلوين الصوتي والإنشاد مع الأنشودة، وشجعتهم للمشاركة. ثم طرحت حزورة تضمنت معلومات عن سيدنا عثمان بن عفان رضي الله عنه وردت في الأنشودة، وهي: هو ثالث الخلفاء الراشدين، وأحد العشرة المبشرين بالجنة، ولقبه ذو النورين، حتى توصل التلاميذ إلى الإجابة الصحيحة.
المراجعة النشطة: بعد انتهاء الانشودة، دعت المتعلمين إلى دقيقة من التأمل والتفكير في حب سيدنا عثمان رضي الله عنه للمبادرة إلى نيل الثواب العظيم والأجر الكبير، ثم شارك المتعلمون آراءهم واستنتاجاتهم حول أخلاقه رضي الله عنه.
رابعًا: مجال التسلسل والانسيابية أثناء تجربة المعايشة
تسلسلت انشطة اللقاء بشكل منظم، حيث انتقلت الميسرة بين الأنشطة بصورة متدرجة، بما يحقق الترابط بين محتوى اللقاء والأنشطة التعلمية، ويخدم تحقيق مخرجات التعلم. ونوعت بين أنشطة التعلم وأنشطة المعايشة لتحافظ على مستوى الطاقة والانسيابيّة واندماج المتعلمين.
خامسًا: مجال تحويل التعلم إلى أداء واقعي ملموس
ربطت التعلم بواقع المتعلمين من خلال سحب أمثلة من مواقف حياتية، مثل: نسي زميل لك طعامه في البيت، كيف ستساعده؟ وكانت إجابة التلاميذ: بالطبع أشاركه طعامي. كما عبّروا عن ذلك بقولهم: أنا مسلم، أحب عثمان بن عفان رضي الله عنه لأنه كان كريمًا ذا حياء وخلق رفيع.
أثر تطبيق إطار فيرست
على الميسّرة
أدركت الميسرة أهمية التصميم الدقيق للمخرجات (الأساسية والموازية ومخرجات الأداء)، مما أتاح لها إدارة بيئة التعلم بانسيابية عالية ومرونة أكبر، وجذب انتباه المتعلمين ولبى احتياجاتهم المتنوعة.
على المتعلمين
أظهر المتعلمون تفاعلاً واستجابة ملحوظة مقارنة باللقاءات الاعتيادية؛ ولم يقف الأثر عند حدود المعرفة التاريخية لسيرة سيدنا عثمان رضي الله عنه، بل تجسّد في تحويل التعلم إلى أداء واقعي ملموس عبر ربط قيم الحياء والكرم والسخاء بمواقف حياتية يومية وتطبيقات سلوكية استشعروا فيها أهمية الاقتداء والتكاتف.
على المدرسة أو المجتمع
خلال اللقاء حضر مدير المدرسة، وتفاعل بشكل ملفت وشارك رأيه مع المتعلمين، وذكر نعمة من النعم التي يتأثر بها.