المقدمة
رنا العبدالله من لبنان، أم لولدين، تحمل إجازة في العلوم الاجتماعية، وتعمل مندوبة مبيعات لعدة شركات. اختارت أن تطبق إطار FIRST-ADLX في لقاء تعريفي يهدف إلى تعريف مجموعة من السيدات بمنتجات مشتقة من الأعشاب الطبية، وفوائدها، وآلية استخدامها. وقد شاركت في هذا اللقاء مجموعة من السيدات اللواتي تتراوح أعمارهن بين 21 و45 عامًا.
نظرة عامة على التصميم التعلمي
اختارت الأستاذة رنا إطار FIRST-ADLX لما يتميز به من قدرة على إحداث أثر في سياقات مختلفة، وليس فقط في البيئات التعلّمية التقليدية. وقد وجدت فيه منهجية مناسبة لبناء الثقة، وتنظيم التفاعل، وتحويل المعرفة حول الأعشاب الطبية إلى ممارسة واقعية ملموسة لدى المشاركات.
اختارت الأستاذة رنا الأعشاب الطبية موضوعًا للقاءها، وقد تألف اللقاء من مجموعة من الأنشطة التعلمية وأنشطة المعايشة، واستمر لمدة خمسين دقيقة. وصممت مجموعة من مخرجات التعلم على النحو الآتي:
مخرجات التعلم
المخرجات الوجدانية:
- أن يرغب المشاركون في استخدام الأعشاب الطبية كعلاج لبعض المشكلات.
- أن يثق المشاركون بقدرة الأعشاب الطبية على المساهمة في حل بعض المشكلات.
المخرجات المهارية:
- أن يستخدم المشاركون الأعشاب الطبية بشكل سليم.
المخرجات المعرفية:
- أن يعدد المشاركون خطوات الاستخدام.
- أن يعدد المشاركون الأسباب التي تجعلهم بحاجة إلى هذه الأعشاب.
مخرجات الأداء:
- أن يستمر المشاركون في استخدام الأعشاب في حياتهم اليومية كوسيلة للمساهمة في حل العديد من المشكلات.
تطبيق نموذج RAR
في أحد الأنشطة التعلمية، سحبت الأستاذة رنا مشكلات محددة تعاني منها المشاركات، مثل مشكلة في بشرة الوجه، ثم بادرت إلى فتح حوار حول مشكلات البشرة بشكل عام، مما شجع المشاركات على مشاركة مشكلاتهن الخاصة.
زيادة الجاهزية
سحبت الأستاذة رنا المشكلة التي تعاني منها المشاركة بشكل غير مباشر، وبدأت في استكشاف آراء المشاركات حول الأسباب وما يسمعنه من توصيات مرتبطة بهذه المشكلة، مما هيأهن للدخول في الحوار من واقع خبرتهن واحتياجهن.
تيسير النشاط
استمعت المشاركات إلى قصص مشاركين سابقين كانوا قد عانوا من مشكلات مشتركة، ثم عملن في مجموعات لتحليل المشكلات والحلول واستخلاص العبر منها. وخلال ذلك، حافظت الأستاذة رنا على مسار الحوار، وفتحت المجال أمام المشاركات للتعبير عن تجاربهن ومقارنة ما يسمعنه بما يعشنه في حياتهن اليومية.
المراجعة النشطة
بُنيت المراجعة النشطة على ثلاثة أسئلة رئيسة: ماذا لاحظتن؟ وما الذي يعنيه ذلك لكن؟ وماذا ستفعلن لاحقًا؟ وقد ساعدت هذه الأسئلة المشاركات على الانتقال من مجرد سماع قصص وتجارب إلى فهم دلالتها، والتفكير في كيفية الاستفادة منها لاحقًا في استخدام الأعشاب الطبية بشكل مناسب.
مجالات إطار FIRST-ADLX الخمسة
التركيز على المتعلم
فعّلت الأستاذة رنا هذا المجال من خلال الاقتراب من احتياج كل مشاركة بصورة فردية، إذ استخدمت اسم كل مشاركة، واستمعت باهتمام إلى مشكلتها، وركزت على خصوصية حالتها وتجاربها السابقة. كما ظهر مبدأ التحقق والتقويم من خلال استكشاف ما تعرفه المشاركات مسبقًا عن أسباب المشكلات والتوصيات المتداولة حولها، قبل الانتقال إلى توضيح الاستخدام المناسب للأعشاب الطبية. أما الثقة بالمتعلم فظهرت من خلال منح المشاركات مساحة للتعبير عن خبراتهن ومشكلاتهم الخاصة، والتعامل مع هذه المشاركات بوصفها مدخلًا مهمًا لبناء التعلم.
التفاعل الإيجابي أثناء تجربة المعايشة
خلقت الأستاذة رنا بيئة حوارية دافئة بين المشاركات، واستعانت بنماذج حقيقية تدعم ما تطرحه، مما جعل الحوار تفاعليًا وأقرب إلى العلاقة الإنسانية منه إلى الترويج للمنتجات أو مجرد تبادل المعلومات. وقد ساعد هذا المناخ على تعزيز الأمان والثقة، وشجع المشاركات على مشاركة مشكلاتهن دون حرج، كما حافظ على انتباههن من خلال ربط الموضوع باحتياجات واقعية يعشنها.
مراجعة الأنشطة – نموذج RAR
طبقت الأستاذة رنا نموذج RAR من خلال تهيئة المشاعر والانتباه أولًا، ثم إدارة الحوار بإشراك المشاركات في تحليل المشكلات والحلول، ثم استخلاص المعاني والنتائج من النشاط. لم تكن المراجعة النشطة مجرد تلخيص لما جرى، بل كانت فرصة للتفكير في ما لاحظته المشاركات، وما يعنيه لهن، وما يمكن أن يغيره في سلوكهن لاحقًا تجاه استخدام الأعشاب الطبية.
التسلسل والانسيابية أثناء تجربة المعايشة
ظهر التسلسل في انتقال الأستاذة رنا من رصد المشكلة إلى التشخيص، ثم إلى تقديم الحل، وصولًا إلى بناء علاقة متابعة لاحقة. وقد ساعد هذا التدرج على جعل اللقاء أكثر وضوحًا وانسيابية، إذ لم تبدأ بتقديم الحل مباشرة، بل انطلقت من واقع المشاركات ومشكلاتهم، ثم بنت عليه الحوار والتوضيح والمتابعة. كما أسهم الربط بين القصص السابقة وتجارب المشاركات الحالية في تثبيت المعنى وجعل التعلم أكثر قربًا من واقعهن.
تحويل التعلم إلى أداء واقعي ملموس
بفضل المتابعة، أصبحت المشاركات يثقن بها شخصيًا، وليس فقط بالأعشاب الطبية. كما نقلن ما عايشنه إلى غيرهن، وتحدثن عنه بإيجابية، مما ساعد في استدامة استخدام الأعشاب الطبية والتوصية بها للآخرين. وقد عكس ذلك انتقال التعلم من مستوى المعرفة بمنتجات الأعشاب وفوائدها إلى مستوى الممارسة اليومية والمتابعة والتأثير في المحيط.
الختام والتأمل
تشير الأستاذة رنا إلى أن آراء المشاركات كانت في غالبيتها تعكس الشكر والامتنان، نتيجة اهتمامها بالتفاصيل، والمتابعة المستمرة، وتشجيعهن الدائم على الالتزام باستخدام الأعشاب الطبية. وقد أظهرت لها هذه الرحلة قدرة إطار FIRST-ADLX على بناء ثقة متبادلة بين الميسر والمشاركين.
وتؤكد الأستاذة رنا من خلال قصتها أن إطار FIRST-ADLX ليس حكرًا على المؤسسات التربوية، بل هو منهجية يمكن تطبيقها في كل لقاء يسعى إلى إحداث أثر إيجابي.