نبذة عن الميسّرة
سيرين أحمد إدريس، طالبة في تخصص التربية الحضانية من مدينة طرابلس في لبنان. عملت كمعلمة للقرآن الكريم والتربية الإسلامية للأطفال ضمن حلقة في المسجد، كما عملت كمعلمة لغة إنجليزية لصفوف الروضة في مخيم مدرسة أهداف الصيفي. تعرّفت سيرين على إطار FIRSTedu-ADLX أثناء مشاركتها في رحلة تأهيل معلمي العلوم الشرعية، حيث وجدت في الإطار أداة فاعلة لتصميم تجارب معايشة متعلم نشطة عميقة ذات أثر.
التحدي أو المشكلة
كانت المتعلمات بحاجة إلى مساحة آمنة لفهم تأثير الذنوب على قلوبهن، والبحث عن الصفاء الروحي المفقود في خضم الحياة اليومية. لم يكن الهدف تقديم معرفة نظرية فقط، بل مساعدتهن على استكشاف ذواتهن واتخاذ خطوات عملية نحو التوبة.
نبذة عن المتعلمات
اللقاء تم عن بُعد مع أربع طالبات جامعيات فوق سن 19، يتمتعن بحسن الخلق والالتزام الديني، ويملكن رغبة صادقة في التطور الديني والدنيوي. تم استخدام منصة إلكترونية مألوفة ومريحة لهن، مما سهّل التفاعل.
نظرة عامة على التصميم
لماذا إطار FIRST؟
اختارت الميسّرة هذا الإطار لأنه مكّنها من تصميم تجربة معايشة متعلم روحية متكاملة، تُعزز التأمل الذاتي والانخراط العاطفي، وتمنح المتعلّمة مساحة لفهم أثر الذنوب وربط المفاهيم بالواقع الشخصي.
مخرجات التعلّم
المخرجات الوجدانية:
- أن تستشعر كل متعلمة الخوف من آثار الذنوب على القلب وتسعى للحفاظ على نقاء الروح.
- أن تعزز حب الله والرغبة في التقرب إليه من خلال التوبة والعمل الصالح.
- أن تحسّ بالمسؤولية تجاه التصرفات وتلحظ تأثيرها على الحالة القلبية والروحية.
- أن تشعر بالطمأنينة والراحة النفسية من خلال تطبيق خطوات تصفية القلب.
المخرجات المهارية:
- أن تحلل أثر الذنوب على القلب وتربطه بسلوكيات الحياة اليومية.
- أن تطبق خطوات عملية لتصفية القلب مثل الاستغفار والأعمال الصالحة.
- أن تحاسب النفس وتتأمل في تصرفاتها.
- أن تتخذ قرارات صحيحة عند مواجهة المعاصي.
المخرجات المعرفية:
- أن تعرّف الذنوب وأثرها على القلب من منظور إسلامي.
- أن تلخص العلاقة بين الذنوب وطمس القلب وربطها بالأدلة الشرعية.
- أن تعدد أهمية التوبة والاستغفار في تصفية القلب.
- أن تعدد أسباب الوقوع في الذنوب وأهمية مجاهدة النفس.
مخرجات التعلم الموازية:
- وجدانية: أن تظهر وعيًا بأهمية الوقت والرغبة في تحسين العادات اليومية.
- مهارية: ان تكتسب مهارات حل المشكلات والتحليل والاستنتاج.
- معرفية: أن تعرَف مفردات عربية جديدة من خلال شرح الأحاديث.
مخرج الأداء:
- أن تتجنب السيئات وتواظب على التكفير عنها لمدة لا تقل عن ثلاثة أشهر.
تسلسل الأنشطة:
تألفت الرحلة من لقاء متزامن واحد عبر الإنترنت، وتضمن اللقاء مجموعة من الأنشطة التي تسلسلت بانسيابيّة ضمن بيئة تفاعلية آمنة، وتنوعت الانشطة بين أنشطة تحفيز عاطفي، وتحليل عقلي، وتخطيط تأملي.
نشارككم لائحة بالأنشطة التي صممتها ويسّرتها الأستاذة سيرين:
- نشاط افتتاحي: تشبيه الذنوب بقميص متسخ وربطه بحديث نبوي.
- نشاط تعلمي: قراءة أحاديث وشرحها واستخلاص الفوائد.
- نشاط تعلمي: قصة “سلمى” وتحليل روتين حياتها في ثنائيات.
- نشاط منشّط: لعبة الكلمات المتسلسلة.
- نشاط تعلمي: العودة إلى القميص، وسيناريو جديد عن التوبة، مع ربط بأحاديث وآيات.
- نشاط تعلمي: العودة إلى قصة سلمى واقتراح حلول لمشكلاتها.
- نشاط تأملي: “خريطة النجاة”، تخيّل الذنوب كبحر عميق واستخراج وسائل النجاة.
- نشاط ربط وتلخيص: تصميم خريطة مفاهيم تربط الذنوب بأسبابها وطرق التكفير.
- نشاط ختامي: مشاركة خطوة واحدة تنوي المتعلمة القيام بها وتوثيقها على مجموعة الواتساب.
نشاط قصة سلمى باستخدام نموذج رار
استخدمت الأستاذة سيرين نموذج رار لتصميم أنشطة التعلم، نذكر مثالًا من هذه الأنشطة وهو مشاط قصة سلمى.
زيادة الجاهزية:
دُعيت المتعلمات لارتداء “قبعة الحالم” وتصفية الذهن ثم دعين للعمل في ثنائيات و اختيار من تقرأ القصة داخل الغرفة الثنائية.
تيسير النشاط:
تم إرسال القصة عبر مجموعة الواتساب، وقامت المتعلمات بتحليل القصة والإجابة عن سؤال: “ما الذنوب الصغيرة التي جعلت حياة سلمى سوداوية؟”. تابعت الميسّرة الغرف للتأكد من سير التفاعل وتحفيز المتعلمات على اتمام المهمة.
المراجعة النشطة:
بعد عرض المتعلمات لأجوبتهن، تم تقديم فكرة التوبة والعودة إلى القصة، حيث طلب من كل متعلمة التفكر في حل يمكن أن يُعطى لسلمى. عبّرت المتعلمات عن تأثرهن العاطفي الشديد بالقصة، وشعورهن بأنها تحاكي واقعهن الشخصي، كما شاركوا حلولًا تساعدهن في حل هذه التحديّات.
تطبيق مجالات إطار FIRST الخمسة
– التركيز على سلوكيات المتعلّم
استخدمت الميسرة أسماء المتعلمات وألقابهن للترحيب والتعريف بهن. كررت إجابات المتعلمات وذكرت أسماءهن وأثنيت عليهن. استخدمت أمثلتهن، مما عزّز شعورهن بالأهمية.
– التفاعل الإيجابي خلال تجربة المعايشة
فُتح باب التفاعل الثنائي والنقاش الجماعي بعده ، مما هيأ بيئة حوارية مريحة لمناقشة الذنوب وأنواعها. وتابعت الميسرة الثنائيات وحفّزت تفاعل المتعلمات. كما تقبلت الإجابات وقومتها بطريقة غير مباشرة للحفاظ على البيئة الآمنة.
-مراجعة الأنشطة باستخدام نموذج RAR
تجلّت مراحل RAR في نشاط قصة سلمى، حيث تم التهيئة الذهنية، تيسير الحوار الثنائي، ثم التأمل في أبعاد القصة الشخصية والروحية. كما عملت الميسرة على تطبيق نموذج رار في مختلف الأنشطة التعلميّة خلال اللقاء.
– التسلسل والانسيابية أثناء تجربة المعايشة
كان تسلسل الأنشطة مدروسًا: من التشبيه، إلى تحليل الحديث، إلى القصة، فالمنشط، ثم العودة للنصوص والتأمل، مع مراعاة مستوى الطاقة الذي يتطلبه كل نشاط.
– تحويل التعلّم إلى أداء واقعي ملموس
رُبطت قصة سلمى وتجارب المتعلمات بواقعهن اليومي. طُلب منهن مشاركة خطوة عملية في الواتساب، لضمان الاستمرار والمتابعة.
الخاتمة
أثر الرحلة على المتعلمات
قالت معظم المشاركات إن اللقاء كان قريبًا من قلوبهن، والموضوع يمسّ واقعًا يعشنه. شعرن بأن الطرح عميق ومؤثر وخارج عن النمط التقليدي.
أثر الرحلة على الميسّرة
ساعد الإطار سيرين على تنظيم أفكارها، والتخطيط السلس للرحلة، ومراعاة الاحتياجات الوجدانية والمعرفية. شعرت بأن اللقاء كان من أكثر تجاربها التعلمية انسيابية وتأثيرًا.
وفي الختام، عبّرت عن امتنانها للأستاذة حنان شاكر والمنسقة الأستاذة سارة جمال، ولـ SeGa Group على هذه الفرصة القيّمة.